以數(shù)字化教學(xué)資源，助推初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升

江蘇省常州市新閘中學(xué) 朱 瑩

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)“合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)廣闊的天地中來(lái)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。在“新課標(biāo)”思想的引領(lǐng)下，目前很多中小學(xué)引進(jìn)了信息技術(shù)，構(gòu)建了信息化教育模式，極大地顛覆了傳統(tǒng)的課堂框架，取得了巨大的成就。然而，教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)資源也應(yīng)跟隨教育發(fā)展的步伐，吸收當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，打造全新的數(shù)字化教學(xué)體系，以推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展。基于此，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了建議和意見(jiàn)。

一、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)施課堂教學(xué)

課堂是呈現(xiàn)新知識(shí)的核心平臺(tái)，同時(shí)，課堂也是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而將方法轉(zhuǎn)化為技能的重要媒介，因此，在當(dāng)前的數(shù)字化背景下，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源來(lái)組織課堂教學(xué)，將其貫穿課堂教學(xué)始終，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用方法，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。與其他教學(xué)資源不同的是，數(shù)字化教學(xué)資源的功能已不僅僅是創(chuàng)設(shè)課堂情境，更重要的，它能夠向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)三維的學(xué)習(xí)空間，從思考、探究到演示、運(yùn)用，給予學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

如《超級(jí)畫(huà)板》“Z+Z智能教育平臺(tái)”的運(yùn)用，在“展開(kāi)與折疊”一課的課堂開(kāi)始，筆者首先打開(kāi)“Z+Z智能工具箱”的畫(huà)板頁(yè)面，讓幾名學(xué)生結(jié)合上一課學(xué)習(xí)的“圖形運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)，輪流走到講臺(tái)用畫(huà)筆在畫(huà)板上畫(huà)出不同的平面圖形，并說(shuō)一說(shuō)圖形運(yùn)動(dòng)的概念和規(guī)律，當(dāng)學(xué)生們的情緒已被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，筆者導(dǎo)入新課：生活中有很多關(guān)于圖形運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，下面我們學(xué)習(xí)新課——展開(kāi)與折疊。

導(dǎo)入課題后，筆者首先用“Z+Z”畫(huà)板展示一個(gè)紙盒的平面展開(kāi)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)剛才幾名同學(xué)畫(huà)的圖形，與平面圖進(jìn)行對(duì)照，找出它們?cè)谄矫鎴D中的位置，繼而筆者用畫(huà)板的動(dòng)態(tài)幾何構(gòu)圖功能，將平面圖進(jìn)行組合，同時(shí)讓學(xué)生們認(rèn)真觀察圖形展開(kāi)與折疊時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡，了解不同圖形在紙盒平面圖中分別扮演了哪些角色，具有哪些功能，最后讓學(xué)生們歸納展開(kāi)與折疊的特點(diǎn)和方法。在此基礎(chǔ)上，筆者分別又利用畫(huà)板展示了圓柱、圓錐等不同幾何體的展開(kāi)與折疊，同時(shí)展示多個(gè)實(shí)物，讓學(xué)生利用展開(kāi)與折疊的知識(shí)進(jìn)行分析和探究，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)。

如此，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用，使學(xué)生的互動(dòng)對(duì)象由教師轉(zhuǎn)向了資源，而數(shù)字化資源又最大限度地替代了教師的角色作用，呈現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)的知識(shí)，使學(xué)生能直觀了解知識(shí)的實(shí)踐形態(tài)，從而對(duì)知識(shí)形成客觀的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

二、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在近年來(lái)教育改革的大背景之下，目前基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心是確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的思想觀念，從而最大限度地發(fā)掘“學(xué)”的潛力，使“教”與“學(xué)”相互配合，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵在于數(shù)字化教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可在課前選擇一些網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)生課堂互動(dòng)的對(duì)象，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的指引下進(jìn)行自學(xué)，而教師則可加入學(xué)生當(dāng)中，與他們共同完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或協(xié)助學(xué)差生解決遇到的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如MOOC平臺(tái)的運(yùn)用，在“探索平行線的性質(zhì)”一課的課前，筆者通過(guò)慕課網(wǎng)選擇關(guān)于本課的名師教案作為課堂資源帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)。而在課堂上，筆者首先提問(wèn)：探索直線平行的條件是什么？帶著問(wèn)題，筆者讓學(xué)生們合作探究，復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，概括探索直線平行的具體條件，在此基礎(chǔ)上，筆者導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教案開(kāi)展自學(xué)，而筆者則為學(xué)生們概括了學(xué)習(xí)本課的三個(gè)關(guān)鍵，其中包括：①平行線與角的關(guān)系；②構(gòu)成平行線的條件與平行線性質(zhì)的關(guān)系；③如何用實(shí)驗(yàn)證明平行線的性質(zhì)。

如此，通過(guò)MOOC慕課平臺(tái)的運(yùn)用，使教師從繁重的講解和釋疑中解脫出來(lái)，能夠從容地應(yīng)對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，能夠使自己真正加入到學(xué)生群體中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同面對(duì)和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，拉近了師生的距離，同時(shí)也使教師能切身體會(huì)“學(xué)差生”的形成因素，制定具有針對(duì)性的對(duì)策。此外，通過(guò)慕課在課堂上的應(yīng)用，也有效發(fā)掘了學(xué)生的個(gè)體潛力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的指引下自學(xué)本課的重難點(diǎn)知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并不借助教師的力量自主解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，構(gòu)建了高效課堂。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)資源有利有弊，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用，如何剔除其弊端，發(fā)掘其長(zhǎng)處，使其能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴。因此，在當(dāng)前的數(shù)字化時(shí)代背景下，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源仍離不開(kāi)教師之“教”，仍需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，科學(xué)選擇，有效把握數(shù)字化教學(xué)資源這把“雙刃劍”，借此構(gòu)建高效課堂，帶動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。