精心設計，讓數學課堂出彩

江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園小學 殷菊菊

一、三次競猜，給數學課堂添“彩”

數學課堂相對于其他課堂來說有些枯燥和單調，如果教師只是機械地傳授知識，會使學生覺得索然無味。認知心理學指出：積極的情感體驗能使學生對學習產生積極的影響。教師如果能結合教學內容，設計一些吸引學生的環節，使學生饒有興趣地投入數學課堂，產生探索知識的動力，那這樣的設計能給數學課堂添“彩”。

【第一次競猜】

蘇教版小學數學教材三年級下冊《認識小數》課堂起始環節：

師：同學們，老師手里有一塊橡皮，誰能猜猜多少錢？生：4元。師：大了。生：1元。師：小了。生：2元。師：猜對了！

反思：課堂開始的競猜，在一上課就吸引了全班學生的注意力，激發了學生的學習欲望，讓學生以愉悅的心態投入學習狀態。第一次競猜的價格是2元，由此引出“表示物體個數的1、2、3……是自然數，0也是自然數，它們都是整數”，顯得貼切自然。

【第二次競猜】

導入課題，新授起始環節：

師：競猜繼續，老師這里有一把尺，誰能猜出尺的價格？生：2元。師：大了，尺的價格不滿1元。生：6角。師：小了。生：8角。師：大了。生：7角。師：猜對了！

反思：由第一次猜整數元的價格，過渡到不滿一元的價格，由此引出零點幾的小數，過渡自然。

【第三次競猜】（學生已經認識了零點幾的小數之后）

師：這支圓珠筆，誰能猜出它的價格？生：2元。師：大了。生：1元。師：小了。生：1元2角。師：恭喜你，猜對了！

反思：到這個時候，對于三年級的學生來說，已經有點坐不住了?；蛘呖赡苡胁糠謱W生的注意力容易分散了。而第三次競猜的游戲，像為學生打了一針興奮劑，使課堂充滿活力，精彩連連。而第三次競猜物品的價格是幾元幾角，由零點幾的小數自然過渡到幾點幾的小數。

課堂中的三次競猜，貫穿著課堂的始終，更如一根紅線緊緊地抓住了學生的注意力。學生在一次接一次的競猜中，情緒高漲，課堂在一次又一次的競猜中，逐漸深入。

二、一次拓展，讓鞏固練習變“深”

數學課堂中的習題是數學教學的重要組成部分。例題之后的習題，是對新授內容的鞏固，讓學生在練習中逐步掌握和熟練本節課的新知。數學教材提供的是普遍性、通用性的教學方法。大多數的數學課堂上，教師們常常讓學生把習題做一做，對對答案就完事了，僅此而已。而如果我們教師能做個有心人，把習題進行拓展延伸，將提升習題的質量，使鞏固練習變“深”，促進學生的思維發展。

【蘇教版小學數學教材三年級下冊《認識小數》想想做做3】

教材的想想做做第3題，讓學生根據圖寫出小數。教材上的三道題都是把一個正方形平均分成10份，取其中的幾份，讓學生寫出小數。數形結合，讓學生充分理解十分之幾就是零點幾。而教師為了避免學生不完全歸納，在這道題之后，還設計了一道題：把一個正方形平均分成5份，取其中的1份，讓學生說說用哪個小數來表示，有學生說0.4，有學生說0.2，有學生說0.1……教師順勢說：看來，從這幅圖中，不能一下子看出用哪個小數表示，那你們有沒有什么辦法，讓這幅圖轉化一下，能一下子看出用哪個小數表示？馬上有學生想出把這5份分別再平均分成2份，這樣就把正方形平均分成了10份，取其中的2份，用小數0.2表示。

“十分之幾的分數可以寫成一位小數，一位小數可以表示十分之幾”是小學數學對一位小數的概括性表述，學生需要在形象的感性認識中逐漸形成這一概念。教師在這道習題之后進行了拓展：把一個正方形平均分成5份，取其中的1份，讓學生說說用哪個小數來表示。讓學生明白：十分之幾可以轉化成零點幾，而零點幾不一定必須是十分之幾。這道習題的設計，讓學生在對比中，讓鞏固練習變“深”。

三、一根數軸，把教材細節做“亮”

數學課堂中習題的設計是層層深入的。教師如能抓住教材的細節，對習題的關鍵處進行充分挖掘和開發，將能使習題成為數學課堂的亮點，在整節課中起到畫龍點睛的作用，學生的思維也能得到質的飛躍。

【蘇教版小學數學教材三年級下冊《認識小數》想想做做5】

先出示標有1、2、3、4的數軸，讓學生上來用鼠標指指，0.1和0.8大概在哪個位置。

師：為什么0.1和0.8都在0和1之間？生：因為這兩個數都不滿1。師：為什么不滿1，你是怎么看出來的？生：因為這兩個數的整數部分都是0。師：說得真好！那整數部分是1的小數在哪？生：在1和2之間。師：整數部分是2的小數呢？3呢？26呢？

……

師：那在這根數軸上怎么準確找到0.1？生：把1和2之間平均分成10份，第一份的位置就是0.1。師：1.2在哪？……

學生回答后，把練習紙上另兩個方格上的小數填出來，并讓學生思考：數軸上的數越往右越怎樣？

教材上的這道題，只有讓學生填出數軸上的數，教師對這道題進行了充分挖掘，對教材細節進行了開發，對題目進行了加工處理，讓學生明白了零點幾的小數都在數軸的0和1之間，一點幾的小數都在數軸的1到2之間……學生利用數軸深化了小數的知識，并使此環節成為本堂課的亮點。

設計精彩的教學環節，讓學生積極投入數學課堂；對鞏固練習進行拓展延伸，促進學生的思維發展；對某道習題進行深度開發，使學生的思維得到質的飛躍……這樣的數學課堂精彩連連，讓課堂于細微處見智慧，使學生始終保持高度的注意力，把學生的思維引向深處！