初中生物學教學中精選范例的原則

郭鵬飛

(廣東省廣州市增城區水電二局學校 511340)

范例教學是初中生物學教學中一種常用而重要的教學方法，其成敗的第一個關鍵在于能否科學地選擇范例。在多年的教學觀察中，常常發現一些初中生物學教師在進行范例教學時，由于沒有對可選的例子作深入推敲，或是照搬教材上的一些案例，或是在選擇范例時缺乏標尺而誤選個案，以致大大降低了課堂教學的有效性。本文結合初中生物學教學實例展開討論，歸結出初中生物學教學中精選范例的四個原則。

1 在空間上求近

提高學生建構生物學概念的學習效率，必須充分利用學生原有的生活經驗，范例教學的基礎性強調以學生的認知經驗作為基礎。在空間上求近，就是指在精選范例時要貼近學生生活，盡可能從學生熟悉的身邊實例去篩選范例。

例如，在廣州城鎮地區進行無性生殖概念教學時，最好的范例可能并非人教版義務教育生物學教材中列舉的椒草或馬鈴薯，而是在廣州地區極其常見、學生也極其熟悉的綠蘿。綠蘿是一種非常適合室內栽種的觀葉植物，其姿態優美，生命力很強，可以取其莖插入土中、沙中，或浸泡在水中，通過扦插大量繁殖，在廣州地區的許多學生家中和公共場所都有栽種。但是，椒草在廣州地區卻較難見到，馬鈴薯在廣州地區也極少栽種。這種從學生熟悉的身邊實例中精選的范例，更能激發學生的學習興趣，為生物學概念教學做好鋪墊，使學生對生物學概念的理解更加透轍。

2 在時間上求新

越新近發生的事件，學生對其的記憶越清晰，關注程度也越高。從最新發生的事件中去篩選范例，有利于學生通過探析最熟悉的事件，真正把握生物學基本概念、基本原理和基本規律的本質屬性，進而實現知識遷移。

在廣州市增城區某校2015級初中學生的一節初二生物公開課上，一位教師以“非典”(即傳染性非典型肺炎，全稱嚴重急性呼吸綜合癥，簡稱SARS)作為范例來講授傳染病的特點及其流行的基本環節。毋容置疑，“非典”作為重大的傳染病歷史事件，在“傳染病及其預防”一課中是必須提及的，但是，以它作為范例進行教學則極為不妥。“非典”于2002年11月16日在中國廣東出現首例，于2003年3月在中國北京集中爆發，至2003年7月5日中國臺灣最后一個宣布解除“非典”警報，全球首次“非典”流行宣告結束。對于2015級初中學生而言，2003年那一年他們才剛剛出生，或者才一周歲多，所以，如果在此課前他們沒有從其他渠道了解“非典”，他們對“非典”是非常陌生的，他們不會有他們的老師那種對“非典”刻骨銘心的記憶，也沒有對“非典”的那種恐慌焦慮的心理體驗。所以“非典”不適合作為此課的范例。那么，用什么例子作為此課的范例更好呢？教師可以從本校近一兩年期間出現過的有較多學生感染的傳染病例(如流感、水痘等)去篩選范例。

3 在結構上求簡

教學必須遵循認知規律，范例教學也不例外。遵循由淺至深、由易到難、由簡到繁的認知規律，才能真正發揮范例在教學中的示范作用和啟發作用。在范例教學中要先選擇一個比較簡單而有代表性的例子作為范例，幫助學生在獨立思考和小組討論的過程中，掌握某個生物學概念、知識或原理的真實內涵。在此基礎上，再引導學生探討更復雜、更深奧的其他案例，學會舉一反三。

例如，在2016年廣州市增城區某初級中學，曾經發生過諾如病毒感染性腹瀉的疫情，也出現過較多流感病例，那么，在2017年“傳染病及其預防”的授課中，這所學校的生物學教師應該選擇哪一個實例作為范例呢？諾如病毒感染性極強，既可以通過飲食傳播，也可以通過接觸或空氣傳播，其傳播途徑比較復雜，而流感的傳播途徑主要是空氣傳播，比較簡單。因此，根據求簡的原則，應該選擇流感作為此課的范例更加合適。

4 在實驗材料上求廉

教學中所選范例涉及實驗材料時，價格越低，其推廣的價值越大。因此，在教學效果相同或相近的情況下，應該選擇價格更加低廉的材料作為范例。例如，“花的結構”教學內容在人教版義務教育生物學教材七年級上冊，其教學時間大約在11月下旬，此時植物的真花比較難找。許多廣州地區的初中教師對“花的結構”教學都有同感——用百合花的真花價格太貴，用菜心的真花個體又太小，讓教師極為糾結。然而，在此季節廣州地區的校園或社區中，紅花羊蹄甲(香港市花)的花正在盛開，采摘此花用于教學不僅不用花錢，而且此花大、艷麗，有利于學生在觀察和解剖此花的過程中掌握花的結構，教學效果極佳。因此，廣州地區的教師不妨選用紅花羊蹄甲的真花，作為“花的結構”教學中的范例。