創新化教學模式在小學數學中的應用

江蘇省興化市缸顧中心校 郯添鍇

小學是學生學習的啟蒙時期，數學也不例外，學生如果能在這個時期打好基礎，對數學產生濃厚的興趣，對學生日后的學習都會產生巨大幫助，主動學習和強迫學習不僅在學習效果上有很大差異，而且對學生的學習體驗和學習態度也會有很大影響，因此，為了能培養學生學習數學的興趣，讓他們主動愛上數學，教師轉變教學策略是必須要做的。

一、以學生為主體，創新教學模式

“以學生為主體”已經成為現在教育中的一項重要教學原則，隨著教育的發展，教師越來越能認清教育的重要之處，推翻傳統的以教師為中心的教學模式勢不可擋，特別是隨著時代的發展和社會的進步，學生變得越來越有主動意識和創造性，他們不拘泥于傳統的教條主義，致力于突破傳統，不斷發明創造新的東西，這種思想也讓教師的“禁錮”變得搖搖欲墜，只想著管束學生的思想已經不可行。教師要想實行創新化教學，首先應當改變自己的教學觀念，學會尊重學生的主體地位。傳統教育模式中雖然也提到過學生在學習中的地位，但是那只是口頭上的，多數教師并沒有真正做到，而是使其流于形式，在課堂中，教師的引導、啟發、講解還是占用了大部分時間，使學生很難有自主思考的機會，單純成了輸入知識的機器。

為了改變這一狀況，教師應讓學生在課堂中有自我思考和回顧的時間，例如將課堂時間按1∶1或2∶1進行劃分，即一半時間或三分之一的時間由教師講解，剩下的時間讓學生自由做題或回顧。因為教師教授知識的目的并不是比誰學得更快，而是在于其授課效果，即誰學得更好。如果教師教得很快，但學生學習效果并不好，也達不到其授課目的，反而在前期為了趕教學進度而浪費了許多時間。教師應學會相信學生的個人能力，即在相對自由的時間里，給學生布置任務，他們能很好地完成，學習本身就是自己的事情，只不過小學階段學生的自我控制能力差，教師需要多花費心力管理他們的紀律問題。這種將教學時間分塊的方式能留給學生自我回顧的時間，讓他們把知識及時內化成自己的東西，通過課上練習加深他們對新知識的印象，課下再回顧就能達到二次復習的目的。學生不明白的問題也能利用這段時間及時提問，避免因為學生懶于課下去辦公室問教師而將問題擱置，成為學生的知識漏洞。

二、分組學習，讓學生成為課堂的主人

傳統教學中，教師即使讓學生思考也大多以個人獨立思考的形式進行，這種方式不能給學生充足的思考時間，而且由于學生的個人能力有限，很難使他們對自己的答案樹立信心并勇于站起來與其他學生分享。針對這一情況，教師可以讓學生采用分組討論的形式對某一復雜問題進行探討，教師在這個過程中只作為一個組織者或“顧問”，重點是讓學生進行探討。在進行小組分工時，教師要注意小組的人數、性別搭配、學習程度的配合，讓組內成員盡最大可能能夠互補。小組一般由4～6人組成，這樣能讓小組在教師給定的有限時間內輪流發表自己的看法和觀點，最后通過選派代表的形式讓每個小組分享自己組的觀點。為了避免一些學生產生“搭便車”的想法，教師可以在最后隨便指定學生分享自己組的意見，一些學生雖然學習能力差，但在討論時也要做到認真聽講，教師隨便指派能保證每個學生都認真參與到小組討論中，真正讓小組討論帶動學生的學習積極性。

三、動手操作，開發學生的創造力

研究表明，人的大腦有左腦和右腦，左腦具有抽象思維能力，右腦具有想象力和創造力。在教學中，尤其是數學教學中，教師一般更注重培養學生左腦的思維能力，而忽視了右腦的開發，但是想象力和創造力是學生學好數學不可或缺的兩種基本能力，為了培養學生的這兩種能力，有效開發學生的右腦思維，教師可以從加強學生的動手操作做起。小學階段的許多課程中都能融入學生動手操作這一內容，例如學生在剛接觸加減法時，可以借助算盤計算簡單的題目，學生通過撥動算盤能有效增強他們的運算能力，久而久之，他們在潛意識里也會形成一個無形的算盤，就不再需要實際撥動算盤。這樣先通過學生動手操作，進而使學生將知識內化成自己的東西。教師在選擇學生需要動手操作的內容時，應注意選擇的內容具有可操作性和具體化的特點，一些教學內容并不適合學生在課上親自操作，會花費大量時間，這就使學生動手操作失去了本來的意義。另外，學生要想從操作過程或結果中得出易于理解的結論，必須要使這個過程符合學生的認知規律和心理特點，學生只有能夠從自己的付出中獲得收獲，才能激發他們的學習積極性，一旦學生從數學這門課程中獲得一定的成就感，教師后續的授課過程也會更容易。

創新化教學方式是教師在教學過程中應遵循的一種模式，特別是隨著時代的發展、教育的改革，學生所處的環境、接受的家庭教育等不同，也使得學生產生了更高的需求。傳統的教育方式已經不能滿足學生的學習需要，而創新化的教學模式更尊重學生的主體地位，能使學生獲得良好的學習體驗。雖然創新對教師來說是一種挑戰，但是它所達到的教學效果卻是事半功倍的，能使學生在一種輕松愉悅的環境中提高數學水平。