用心，把耳朵喚“醒”

陸煬 （江蘇南通市通州區石港小學）

聽是憑借聽覺器官接受言語，通過思維活動達到認知和理解的全過程。“上天賜人以兩耳，卻只有一口，欲使其多聞而少言。”古希臘哲學家蘇格拉底的寥寥數語，形象地說明“聽”的重要性。心理學家也對人的一系列交往活動進行研究，結果發現：說占30%，讀占16%，寫占9%，而聽占45%。

對老師來說，學會傾聽，是英語課程標準明確提出的重要指標，即培養學生聽的目的，就是在聽的過程中獲取和處理信息的能力。學會傾聽，也是構建和諧互動的課堂的重要保證。對初學英語的孩子來說，“聽”是學習語言的一項受益終身的基本技能。只有學會傾聽，他們才能在英語學習的道路上走得更遠。

一、有意識地培養學生的聽力技能

1．以趣促聽

誰都有過這樣的體驗：枯燥乏味的說教使人昏昏欲睡。只有重視“說”的藝術，才能喚起學生“聽”的興趣。一方面，老師必須努力改進教學語言，增強語言的魅力，建構學生參與度高的課堂。另一方面，學生年齡小，缺乏自我約束力，有意注意持續時間不長。若學習內容對學生沒有吸引力，學生會興趣缺乏。這促使老師要充分備課，方法不貴新，貴在恰到好處。如新授3AUnit3“My family”，播放《家庭之歌》前我提出關鍵問題“What is the song about?”，節奏明快的旋律，可愛的企鵝，抓住孩子們專注的目光。當我再次拋出一個問題：再聽一聽這首歌，你們從歌中找到了哪些家庭成員？大家聽得更加專注了。

2．以聽養聽

課堂是英語學習的主陣地。要對學生進行聽力信息的輸入，首先教師堅持用英語組織課堂教學，擴大語言的輸入量，令學生在潛移默化中接收英語，如運用交際用語Are you ready for class?等，開啟課堂英語模式。教師不用擔心學生因聽不懂而放棄，可以用動作、實物、表情等輔助方式傳達語義。我還擯棄傳統觀念中的班長喊“起立”，讓全班一起說“Stand up”，當聽到“Sit down”，學生禮貌地回答“Thank you”。再如節假日返校后，我的課堂會留出時間，讓孩子們秀一秀自己在假期的所見所聞，訓練小聽眾捕捉學生話語中的關鍵詞。

二、有方法地訓練學生的聽力技能

1．有準備的“聽”

做聽力前，我帶領學生進行熱身活動：可先熟悉圖片或文字材料。如給家庭成員編序號，首先學生把自己當Mike，嘗試用“This is my...”來介紹家人，學生很快從花園里找到Mike的家人。可根據題目的選項，嘗試編問題。如聽問題找答句，我換了一種方式：“Lucky dog”大家預測錄音會怎么出題。也可根據上下文預測對話可能涉及的內容，如聽錄音填空，鼓勵學生大膽猜詞，若猜對，他們會生出小小成就感。還可以訓練學生捕捉關鍵詞。聽力測試中，聽短文判斷是易錯題。因此，我引導學生捕捉聽力材料的信息溝：如 Who，When，Where，What，等等。做好聽力題的秘訣在于，聽前做好準備，有的放矢地聽。

2．在悅讀中“聽”

對于中國孩子來說，身處非英語國家，結合其年齡特征，讀英語繪本和看英文動畫片，無疑是接觸英語的最好方式。老師要有選擇地向孩子推薦動畫片和繪本，不要選擇對白少的，達不到預期效果；不要選擇生詞多的，孩子會失去聽的興趣；要選對話簡單，生詞較少，能通過情境猜測的，如繪本《逃家小兔》等。純正的發音，生動的畫面，讓孩子們在“悅聽悅看”中形成語感。家長不要刻意給孩子下達指令，可以將聲音當背景音樂來放。有時，孩子們的無意識記效果更顯著。當孩子們適應了每天的英語氛圍，他們愿意主動聽英語，使之成為一種習慣。

綜上所述，英語是一門工具性學科，“聽”承載著言語的輸入功能。聽力技能的培養，是孩子們學習英語能力可持續發展的保證。老師要重視聽力的培養，用心“喚醒”孩子們的耳朵。

[1]陳琳．小學英語新課程標準[M]．北京：外語教學與研究出版社2008(06)．