淺談小學班級文化建設的實施策略

陳琳 （江蘇南通市通州區劉橋小學）

所謂班級，是學生在校學習的最主要環境，對學生的發展發揮著一定的影響。所謂文化，就像是電磁場，能對班級的每一位學生產生“場”的作用，巧妙地運用班級文化建設，我們的班級管理將上一個新的臺階。

一、將行動權交給學生，構建民主化的班級制度

僅憑教師一人之力是無法建設出優質的班級環境的，教師所面向的教育對象是學生，班級建設也要依照學生的個性，興趣點而進行，但教師不能全方位地對學生做出興趣以及個性的準確判斷，出現的誤差有可能會直接導致班級建設的失效。因此，教師要將行動權交給學生，構建民主化的班級制度，承認學生是班級建設的中堅力量，例如，班干部選舉、班規制定這兩項內容，直接關系到學生的利益問題。以往，都是教師專斷獨行進行選舉制定的，由于非學生所愿，所以，選出的班干部常常會受到排擠，所制定的班規常常無法推行下去，這更不利于班級的管理。所以教師要將主動權交給學生，構建民主化的班級制度，讓全體學生都有機會參與班干部的選舉與班規的制定。

為了督促班干部有效展開對班級的管理，教師可以以月、季、學期作為時間段，讓全體學生以不記名的投票方式進行班干部的選舉或優秀班干部的評選。學生通過自主的投票，參與到班級的管理中，主體意識凸顯。在民主化班級管理制度的“大旗”下，學生感受到參與的樂趣，了解班級管理工作展開有自己的一份功勞，這使其更加會珍惜選舉或制定的成果，也會更遵從所選舉的班干部下發的“指令”，更加會實施所制定的班規。這有利于小學班級課堂的建設。可以說，班干部、班規是在民主的選舉制定中誕生的，但由于小學生能力有限，并不能保證所進行的選舉萬無一失，所制定的班規完全合乎實際。因此，教師還應引導學生學會把關，對班干部進行監督，對班規進行檢驗。

二、引導學生創新，營造良好的班級物質環境

法國作家紀德說：“任何神秘的活動都不可能沒有相應的物質表現”，對于教學活動來說也是如此。班級課堂是教學活動展開的平臺，教師需要依據班級學生的特點進行有關這一平臺的物質環境營造。由于，班級是學生主體的，所進行的班級建設也是為了能夠給予學生主體道德啟示、情感教育。所以，教師可引導學生創新，發揮自己的個性才能，投入到班級物質環境的建設中。在對班級進行布置的過程中，學生獲得樂趣，也得到審美能力的訓練。但是，這種布置及設計并不是胡亂進行的，需要依據一定的班級建設主題展開，學生在圍繞某一個主題進行布置設計的時候，也會獲得道德精神上潛移默化的影響。

例如，為了樹立學生自強的人格，教師讓學生圍繞“自強”這一主題進行班級物質環境的建設。將學生分成幾組，并對應著將墻面劃分幾個部分，讓每一小組針對自己對應的墻面的一部分進行場景布置及設計。學生們按照自己喜歡的色彩及形式進行搭配，有的小組成員共享出有關自強這一主題的繪本，制作圖書一角；有的小組進行有關自強主題板報的設計；有的小組選了幾個代表自強的人物，并制作墻壁畫，將有關自強的名言警句配在畫中。

每一組學生通過自己對自強主題的理解，并依據自己的審美傾向進行班級物質環境建設，在建設的過程中加強對自強這一主題的理解。不僅如此，在活動中，學生相互合作，和諧共處，發揮特長，獲得班級文化氛圍建設的樂趣。可以說，班級物質環境建設在一定程度上也實現了班級的精神文化建設。

三、豐富學生的班級生活，創設多元化的班級活動

所有的知識來源都是在活動的狀態下獲得的，而我們所感興趣的知識種類是無限的，所以相對應的活動種類也是無限的。近代德國教育家赫爾巴特也說：“興趣意味著自我活動。興趣須是多方面的。因此，要求多方面的活動”。所以，教師在進行班級文化建設過程中，也要創設多元化的班級活動，并讓學生在多元化的活動中培養自己的綜合能力，進行不同的知識活動體驗，豐富學習生活。例如，教師可以進行每周一次的班會活動，對學生進行思想教育，引導其樹立正確價值觀，充分認識自己，獲得人格的完善；此外，教師還可以組織學生進行演講比賽、辯論活動，讓小學生展示自我，養成樂觀的性格。當然，教師可以突破班級這一空間的限制，讓學生進行社會實踐活動通過接觸自然社會，了解人生百態，進而擺正態度，積極投入到學習生活中。這更有利于班級的建設，班級管理工作的實施。

小學班級的建設對于小學生的學習發展發揮著重要的作用，教師應首先考慮班級的文化建設，構建良好的學習環境，讓學生在動態開放，民主融洽、彌漫文化氣息的學習氛圍中，進行學習活動。