淺談探究式教學在高中地理教學中的實施

王梅 （江蘇淮陰中學教育集團新淮高級中學）

在地理教學中，教師要善于運用啟發性、探索性比較強的問題來吸引學生的注意，引導學生從各個方面看清問題的實質，從而解決問題。

一、教師鼓勵學生的提問精神，是實施探究教學的基礎

在高中地理課本中，人文地理知識的比重比以前增加了，尤其是人口、城市、政治、旅游、交通、政治等內容，較之以前更是充實。如果學生們沒有勤學好問的好習慣，就很難把握好人文地理知識中出現的種種問題。學生善于發現問題，勇于提出問題，是實施探究式教學的基礎。所以，在教學過程中，教師一定要著重培養學生好問、敢問、勤問的習慣。

例如我在教學“全球氣候變化及其對人類的影響”這一內容時，我首先為學生們展示了一個真實的背景材料：位于南太平洋的島國圖瓦盧在三天內遭遇了可怕的經歷，海水侵蝕了國土，很多建筑被浸泡在大海之中，人們驚恐無比。科學家還預言，在不久的將來，圖瓦盧這個國家將會從地球上消失，人們將會無家可歸。多媒體的優勢將這個背景真實地展現在學生們面前，學生被多媒體展示的真實背景驚呆了，有些同學不禁問出：為什么圖瓦盧將會被大海完全淹沒？我也及時重復了這個問題，讓學生思考并且討論。學生已經被資料吸引了，產生了強烈的求知欲，迫不及待地去探索問題的答案。我為學生們留出了充分的探究空間，地理課堂不再死氣沉沉，充滿了討論的聲音。學生們通過自己的思考，發現了問題，總結出了結果。

在地理教學過程中，教師要善于為學生創建提問的良好氛圍，引導學生主動地發現問題、提出問題，并通過自己的努力將問題解決，教師要及時表揚并以此為基點進行講解。

二、教師培養學生的邏輯思維，是實施探究教學的根本

在課改以后的地理教學中，新的教學目標就是重點培養學生的地理探究能力，而探究式教學的目的是要求學生通過利用自己的經驗，分析解決某些地理問題，獲取解決某一類問題的方法與策略，教師要鼓勵學生多進行表達與交流，遇到問題能夠舉一反三，注重學生邏輯思維的培養。

例如我在向學生介紹海洋環境這一知識時，就把所講內容與現實生活聯系在了一起。為學生們介紹了近幾年來厄爾尼塔現象對世界氣候的影響，并且創設了特定的情境為學生提供聯想的空間。學生能夠將海洋與大氣水、熱平衡聯系在一起，提出自己的想法，通過分析討論，總結出海洋大氣變化異常的原因，最后綜合分析，得出探究結果。在這堂課，我通過情境創設、啟發聯想、鼓勵討論、分析綜合這一模式，啟發了學生了思維，幫助學生完成了對本節知識的探究學習。

在高中地理課本中，有很多實踐性和綜合性很強的研究性內容，這些內容都要求學生具有很強的探究能力。所以教師要善于引導學生全面地觀察問題，培養學生的邏輯思維能力，以提高其解決問題的能力。

三、教師開展探究性學習活動，是實施探究教學的重點

在新高中地理教材中，主要以可持續發展的觀念為主，通過探究式教學讓學生認識到社會發展中的人口、資源、環境問題。教師一定要有合理的計劃，決不能完全開放，完全放手。在教學過程中，讓學生能夠自覺、主動地進行探究學習，提高學生的探究能力。

例如我在教學“城市空間結構”這一內容時，設計了一個探究活動，讓學生做一個社會調查。我將學生分成六個小組，去考察附近城市功能區的分布特點。有些農村的學生對城市不熟悉，我讓他們結合當地的地圖去觀察和分析。學生們在調查過程中，收集了很多資料和信息，然后我引導學生展示本組的成果，不同小組之間相互討論，總結影響城市功能分區的原因等，以此來促進學生的探究能力。

教師在組織探究活動的時候，一定要注意活動的目的性，要根據內容制定出相應的探究計劃，提高探究活動的針對性。活動的方式有很多，比如圖書館、互聯網、電視、廣播、實地考察等，教師要靈活運用，選取最合適的方式，以達到最理想的探究效果。

總之，在高中地理教學中實施探究式教學，要及時發現學生的不足和缺點，并加以改正，這樣，才會讓學生的探究學習有更好的保障。

[1]仇培敬．例談探究式教學在高中地理教學中的實施．中學教學參考，2016(19)．

[2]楊玲．例談高中地理探究式教學的設計與實踐．新課程導學，2016(23)．