借鑒VAK模式，拓寬課堂教學思路

唐春梅 （江蘇如東縣岔南小學）

VAK教學模式是以心理學的研究為基礎所提出的一種教學模式。通過心理學的研究發現，每個人感知學習的風格是不同的，將其簡單歸類可以分為視覺型、聽覺型和動覺型三類，這三種類型的學習者也被稱之為視覺學習者、聽覺學習者和觸覺學習者。在進行小學英語教學時，教師應該根據學生接受知識的偏好進行針對性的教學，這樣才能為學生打下一個扎實的英語基礎。

一、圖像沖擊，刺激視覺輸入

三種學習偏好類型中，較大一部分學習者屬于視覺學習者，因此在進行教學時用圖片信息來沖擊學習者進行視覺輸入是非常有必要的。所采用的圖片信息包括圖片和文字信息兩種形式，當然，教師也可以采用形象逼真的視頻等影像來刺激學習者的視覺輸入。

如在教學“The lion and the mouse”時，為了讓學生充分地理解掌握課文的深層含義，我在教學時，就選擇一些圖像信息來沖擊學生進行視覺輸入。比如課文中對獅子的描述是這篇課文的重點知識，而兩個重點詞匯strong和sharp，它們都是對獅子的兇猛的描述，在引導學生對這兩個詞進行學習時，我采用卡片法來引導學生學習。通過卡片讓學生將單詞和卡片進行匹配，如在第一張圖片上畫有一個非常強壯的人，第二張圖片上畫有一個瘦小的人。通過兩張圖片的對比，學生就能容易的掌握strong和weak這兩個單詞，同時還能掌握這兩個詞是一對反義詞，當然通過這種方法還可以學習單詞sharp。課件用這樣的方法來進行重點詞匯的教學，能為學生留下較為深刻的影響，為學生培養一種比較好的學習習慣。

教師在進行小學英語教學時，也可以采用其他的圖像信息，如采用精彩的動畫視頻、充分的文字描寫等，這些方法都能取得不錯的教學效果。

二、音頻信息，激活聽覺通道

針對聽覺學習者進行教學時，教師采用音頻信息可以獲得更好的效果。教學所采用的音頻信息可以是一段音樂，也可以是一首歌曲，他們在教學中的作用都是創造一種氛圍，使聽覺學習者有身臨其境的感覺，進而全身心地投入學習中。

如在教學“An interesting country”時，為了讓學生有身臨其境的感覺，我在教學時就采用音頻信息來激活學生的聽覺通道。這篇文章是以學生要去澳洲學習為前提，讓學生們提前了解澳洲的風土人情。教師在網上下載了澳洲非常出名的袋鼠（kangaroo）、考拉（koala），還有澳洲足球（Australian Football）以及城市悉尼（Sydney）相關的音樂，讓學生們能夠身臨其境地感受到澳大利亞動物的生活環境和生活習慣，感受到澳洲城市的繁華與發達。

通過音頻信息來幫助學生感受所學習的內容是一種行之有效的教學方法，這種教學方法能夠幫助學生擺脫英語學習的“死循環”，讓學生能夠輕松高效的學習英語。當然，教師在利用音頻信息來進行教學時，要適當地進行創新，力求采用這種方法能夠將教學效率提向一個新高度。

三、動手制作，增加動覺學習

通過動手制作，能夠進一步的幫助學生感受知識，而這種方法也和心理學發現許多學生需要經過動手實踐操作才能完全的掌握相應的概念和技能的理論相符合。因此教師在進行小學英語教學時，可以通過讓學生動手操作來幫助學生對相關概念進行理解。

如在教學“In the kitchen”時，文章主要內容為Liu Tao踢完足球比賽回家后和爸爸媽媽一起做飯。Mr Liu做一道meat with potatoes的菜，而Mrs Liu做一道tomato soup。所以為了讓學生感受到課文中講到的兩道菜，我讓學生課后在家長的幫助之下動手制作這兩道菜，這樣既能加強學生對課文內容的理解記憶，還能加強學生的動手能力，為學生日后動手制作打下一個扎實的基礎。這就是在小學英語教學中讓學生動手制作帶來的實際效果。

在教學中通過動手制作來加強知識感受的方法有很多種，教師在進行教學時，要善于根據具體教學內容選擇合適的方法，這樣才能最大化地實現讓學生動手制作的目的。

綜上所述，由于VAK教學模式是一種新型的教學模式，這種教學模式目前在國內還沒有得到廣泛的應用，因此教師應該通過不斷的自我學習，有針對性的設計教學方法，確保每一個學生都能得到最好的學習情境，獲得最好的學習體驗。

[1]周靜．VAK教學模式在小學英語教學中的應用探討[J]．英語廣場，2016(2)．

[2]馮琴．V AK教學模式在小學英語教學中的應用[J]．英語畫刊(高級版)，2017(3)．