關(guān)注學(xué)生感受，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

周艷 （江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于提出問題，才能讓學(xué)習(xí)更有針對性，讓課堂上探究的問題更加貼近學(xué)生的認知現(xiàn)實。

一、營造氛圍，讓學(xué)生處于良好的問題環(huán)境中

問題意識是學(xué)生問題能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的前提。要讓學(xué)生學(xué)得深入、學(xué)得主動，必須調(diào)動他們的主觀能動性，源于自己的思考，這樣的問題才更有教學(xué)價值。為此，教師在實際教學(xué)中首先要營造一個平和的氛圍，要讓學(xué)生感受到自己的思考和問題得到了足夠的重視，這樣學(xué)生才能發(fā)出內(nèi)心的聲音，提出有代表性的問題來。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生的作用必須凸顯出來，在實際教學(xué)中，很多教師由于擔(dān)心學(xué)生的問題能力不夠，或者是擔(dān)心學(xué)生的提問會超出課前的預(yù)設(shè)，所以他們自己設(shè)計并提出課堂上的主要問題，這樣的做法會讓課堂教學(xué)重點突出，并更有整體性，但是未必能滿足所有學(xué)生的胃口，而且長而久之，學(xué)生的提出問題能力也受到抑制。因此，課堂教學(xué)中我們要將主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己來提出問題，再引導(dǎo)其他學(xué)生審視這些問題，做出相應(yīng)的評價，經(jīng)歷了這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的問題能力必然得到提升。比如在“認識倒數(shù)”的教學(xué)中，我直接出示課題，讓學(xué)生根據(jù)課題來提問本課想要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并在黑板上記錄下有代表性的問題，在問題解決之后我在問題旁做上記號，這樣也便于學(xué)生的課堂總結(jié)。問題激發(fā)了大家的興趣，引領(lǐng)了之后的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的提問需要一個良好的氛圍，需要一個適切的環(huán)境。教師要傳達出給予學(xué)生提問空間的信號，讓學(xué)生樂于提問，善于提問。習(xí)慣了這樣的問題方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然更加主動，問題意識自然會提升。

二、注重引導(dǎo)，讓學(xué)生處于積極的問題狀態(tài)中

針對小學(xué)生的心理狀態(tài)，我們要為學(xué)生營造一個積極的問題狀態(tài)，讓他們相互比拼，讓學(xué)生爭先恐后表現(xiàn)自己。在教師的激發(fā)之下，學(xué)生的思路會更加多元，他們提問的廣度和深入也將顯著提升。

例如，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：猴媽媽帶小猴一起去果園摘桃，小猴子第一個天摘了15個桃，以后的每一天都比前一天多摘5個。學(xué)生對此興趣高漲，最初學(xué)生提出的問題是“小猴子第二天摘了幾個桃子”“小猴子第三天摘了多少個桃子”之后，又提出了“小猴子第一天和第二天共摘了幾個桃子”“小猴子前三天共摘了幾個桃子”之類的問題，再后來學(xué)生提出了“小猴子第5天比第一天多摘了幾個桃子”“小猴子用多少天可以摘下100個桃子”等問題，將大家的情緒推向了高潮。

這樣的問題來源于學(xué)生的思考，也與學(xué)生所處的狀態(tài)密切相關(guān)，在實際教學(xué)中，我們要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，要推動他們從更多的角度來提問，這樣才能提高學(xué)生的問題能力，并讓學(xué)生愛上提問，進而提升他們的問題意識。

三、善于評價，讓學(xué)生處于向上的問題情感中

在學(xué)生提出問題之后，教師要用多樣的方式來點評學(xué)生的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生之間評價，也可以是教師自己來點評，可以是詳細的分析，也可以是一個手勢、一個微笑，這樣的反饋能夠激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生在提問中有好的積淀。

在教學(xué)“用方向和距離來確定位置”的時候，我通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了僅僅用方向和距離來確定位置是存在矛盾的，在解決這個矛盾的時候，學(xué)生想到的辦法是加上角度這個因素，但是在怎樣度量角度（也就是確定0刻度）的時候，學(xué)生的想法出現(xiàn)了不同，有的學(xué)生以東西方向為基準，有的學(xué)生根據(jù)位置靠近東西方向還是南北方向來決定基準線，一位學(xué)生發(fā)言：怎樣確定量角器的零刻度線對準哪里？我對這個問題給予了高度評價，大家也給予了掌聲。之后我告訴學(xué)生“以南北方向為基準”，這名學(xué)生有舉手提問：生活中也是這樣的嗎？有沒有以東西方向為基準的特例？對于這樣的問題，我與學(xué)生一起查閱資料，并最終形成共識：特定情況下也是可以以東西方向為基準的。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣高質(zhì)量的問題，與他處于一種好的問題情感中是分不開的。

總之，問題意識是學(xué)生問題能力的核心之一，教師要關(guān)注學(xué)生的體驗，注重學(xué)生的自我實現(xiàn)需求，激發(fā)他們良好的問題意識，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)走向自主，走向高效。

[1]羅水瓊．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)[J]．教育教學(xué)論壇，2015(35)：273-274．

[2]冷少華．小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究[D]．揚州：揚州大學(xué)，2013．

本文系為江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)小學(xué)生問題意識及解決問題能力的實踐研究”之階段性成果（立項號：16122675）。