把握“節外生枝”，建構生成性課堂

徐玉玲 （江蘇連云港市羅陽中學）

教師課上按照備課進行遞進教學，同時師生互動恰到好處，然而在講到某個知識點時，學生可能對其產生濃厚的興趣，他們的思維如同脫韁野馬，紛紛提出與教學內容關系不大的問題。教師在遇到這樣的“小意外”時不能忽視學生的問題，要積極講解來滿足學生的求知欲，增進他們學習的熱情，讓他們的思維及品質在發展中生成。

一、多維視角，充分預設

面對學生的“疑慮”，如果選擇避而不答或者一筆帶過，勢必會降低學生的學習熱情，還讓學生對教師的教學能力產生一種不信任感，使他們漸漸淪為“被灌輸者”的角色。因此，教師可以讓學生從多種視角去預測可能出現的答案，同時，也為自己留出解決問題的時間。

例如，PPT上的圖片是演示受精過程的一個動圖，學生根據筆者的PPT提出問題：為什么PPT上展示的圖片的卵細胞和精子只在左側的卵細胞里面結合？經過熱烈討論，學生從兩個視角出發進行預設：精子并不能確定方向，應該向左右兩側輸卵管都游過，但是右邊并未形成卵細胞，所以沒有受精卵；左邊有卵子排出，吸引著精子向左側游去，形成受精卵。在筆者深思熟慮之下，給出學生解釋：輸卵管有兩條，卵細胞由兩側輪流排出，精子也不能確定方向，全靠“蒙”。

通過讓學生對自己提出的問題從多維視角進行預設，然后教師再進行講解驗證學生的猜想，學生的自信心會提高，同時，學生的學習熱情也會變得高漲。在師生互動間可以發展學生的思維，構建生成式課堂。

二、直接面對，深度剖析

對于學生的問題，教師要直接面對，不能牽強敷衍，否則會挫傷學生學習的積極性，即使學生下次有疑慮，也不敢再提出來。所以，教師要直面問題，并且對學生的問題進行深度剖析，找到問題的本質，讓學生心悅誠服，提高教學效率。

例如，學生有疑問：在母親羊水中的胎兒頭部為什么是倒著的？不會難受嗎？為了解決學生這個問題，我直接把幻燈片返回到胎兒發育的圖片。在圖片中，胎兒在11周、18周、32周時都是直立的，那為什么最后就變成倒立的呢？很快有學生找到了答案：因為胎兒快要生了，頭部朝下有利于胎兒的分娩。筆者首先肯定了學生的答案，接著補充：那么如果胎兒在即將分娩時還正立，就有可能導致難產。胎兒在母親的羊水中處于懸浮的狀態，就如同宇航員在太空一樣，因此他們不會感到難受。同時，這也符合許多哺乳動物的生殖特點。

通過直接面對學生的疑問，他們的問題會更加快速高效地解決。因此，教師對于學生課堂上的“節外生枝”要及時處理，在為學生解決問題時不要拖沓，能解決的問題要盡快解決，這樣學生才有會繼續學習，效率才會提高。

三、順勢而導，反彈琵琶

對于學生的問題，教師要順著他們的思路來解答，但是對于學生的錯誤認知，教師也要及時糾正，讓他們形成正確的認識觀。除此之外，教師還可以在回答學生問題時做額外的補充，讓他們的知識更加豐富。

例如，學生有這樣的疑問：生活中小孩會被水淹死，但是胎兒在羊水里面為什么不會被淹死？針對這個問題，有的學生認為胎兒在羊水中不會張嘴，但是PPT上顯示8個月的胎兒已經把手伸進了自己的嘴中進行吮吸，很快這個答案被否定。又有學生說：胎兒是會游泳的，但是缺乏事實驗證。對此，我給學生這樣解釋：胎兒在子宮內是通過胎盤和臍帶進行“呼吸”，與我們平時的肺部呼吸不一樣，所以，并不會發生淹死的狀況。之后，我又順著學生的思路給他們講了更有趣的事情：胎兒在子宮里還會打嗝、吞羊水甚至撒尿，他們尿液中的廢棄物質通過胎盤到達母親的血液中，由母親來進行新陳代謝，而其他物質則變成羊水。

這樣，教師不僅解決了學生的問題，而且還給他們普及了問題之外的有關知識，讓學生對知識的了解更加全面。

教師的“教”與學生的“學”應該做到有機結合，教師在備課時不能只考慮考試內容，還要從學生的角度出發，深思各方面的因素，才能在授課時把握課堂上的“意外”，根據學生的思維隨機應變，使學生對事物的本質認識在發展中形成，構建生成性課堂。

[1]劉克容．初中生物課堂生成性資源的巧妙利用[J]．基礎教育研究，2015（6）．

[2]馮瑞．生物課堂教學的生成性淺議[J]．成才之路，2010（7）．