中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問的創(chuàng)設(shè)

王連英 （廣西欽州市第六中學(xué)）

進行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問設(shè)計是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但從近期中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢來看，我國數(shù)學(xué)課堂追問創(chuàng)設(shè)問題過于形式化，缺乏針對性。阻礙了數(shù)學(xué)課堂追問創(chuàng)設(shè)的順利進行，抑制了中學(xué)生思考問題的能力拓展，很難掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點問題，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也帶來了負面影響。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷進行追問創(chuàng)設(shè)是非常重要的。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問創(chuàng)設(shè)的基本原則

部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中沒有遵循問題追問創(chuàng)設(shè)的基本理念，容易產(chǎn)生追問無效現(xiàn)象。在進行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問創(chuàng)設(shè)時，不能違背問題追問的創(chuàng)設(shè)原則，否則會阻礙中學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。比如，為什么這個圖形是正方形？這一追問顯然不是從正方形的特征進行創(chuàng)設(shè)的，教師要及時做好問題處理和修整，不然很難使學(xué)生集中注意力，無法形成正確的學(xué)習(xí)思路。數(shù)學(xué)教師把握好追問創(chuàng)設(shè)的基本特征，進行針對性追問創(chuàng)設(shè)是十分重要的?？梢詣?chuàng)設(shè)以下追問問題：“這個圖形的四個角是否相等？”“這個圖形的對邊是否平行垂直？”等等，通過不同的追問創(chuàng)設(shè)，能夠從不同的角度引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行研究探索，進一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實施有效的課堂追問，還必須充分注重有效追問的實踐。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重行動研究，堅持有思考的教學(xué)，樹立有效追問的意識，培養(yǎng)有效追問的良好習(xí)慣。同時，還應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，善于實踐，不斷突破教學(xué)難點，并充分突出教學(xué)重點。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問創(chuàng)設(shè)的方式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實施有效的課堂追問，還必須把握有效追問的方法。如果課堂追問教學(xué)的方法不佳，便難以實現(xiàn)有效追問的目的。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)變，采取有效的追問方法，以“二次根式”這一課程內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以采用不同的追問方式，設(shè)置多重追問，提高教學(xué)效果。當(dāng)引入相關(guān)概念時，書寫完平方根的符號之后，應(yīng)該充分借助平方根的概念及時進行追問，如“什么是平方根？”緊接著再追問：“平方根有哪些表現(xiàn)形式？”“根號-7可以嗎，為什么？”“根號a需要滿足什么條件？”通過一連串層層遞進式的追問方式，可以充分促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行類比學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生積極參與思考，從而自然而然地引出了本課程的重點內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，問題設(shè)計應(yīng)留有讓學(xué)生自主開拓的空間，讓他們在解決問題的過程中能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，在問題解決的學(xué)習(xí)活動中調(diào)動他們的積極性，培育參與意識。

綜上，做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要手段，師生之間要做好交流溝通工作。由于中學(xué)數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性比較強的學(xué)科，課堂知識的學(xué)習(xí)和問題的設(shè)計要有利于提高學(xué)生的綜合能力，其中，課堂有效追問的實施是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，是教師深層次引導(dǎo)學(xué)生思維時不可或缺的教學(xué)手段。然而，課堂中還普遍存在無效追問的現(xiàn)象?；谶@一現(xiàn)狀，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實施有效的課堂追問，則必須合理把握有效追問的方法，嚴(yán)格遵循有效追問的原則以及充分注重有效追問的實踐。

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