討論式數學教學模式的建構

張壽元 （甘肅武威市天祝藏族自治縣第二中學）

在新課改的浪潮下，初中數學教學模式也有原來的應試教育慢慢開始轉變，討論式教學模式很適合初中數學教學。這種討論式教學模式既發揮了學生的主體作用，又提高了課堂學習效率。

一、建構討論式數學教學模式的意義

在初中數學課堂上采用討論式教學，是適應現代數學教學需要。這樣在課堂上教師不僅可以單方傳授、講解重點、難點、易混淆點，還可以在師生、生生雙向討論交流的時候，根據學生反饋的情況隨時掌握學生對知識的消化吸收情況。在討論疑難的過程中，不僅提高了教師的應變能力，而且激發了學生興趣，活躍了學生思維，拓展了解題思路，提升學生的思考、閱讀和語言表達能力。

二、討論式數學教學模式的構成環節與實施要素

(一)備課是前提

教師在課前需要精心設計三維目標，然后結合該課的知識點和學生的實際情況進行備課，不僅要備好基本的知識點、重點、難點和易混淆點，還要因材施教，把握習題的難度和廣度，讓不同基礎的學生都有所收獲。

(二)討論是方式

討論是一種教學的方式。在認真備好課后，在課堂上具體實施需要注意以下幾點。

1.確定討論目標

本節課需要學生通過討論理解的知識是什么？有效的討論題目是提高課堂效率的前提，因此這個目標一定要準而精。

2.做好討論準備

課堂討論前教師要在知識、資料、課件等方面做好充分準備。

3.選擇討論方式

一般簡單的問題由同桌或小組進行討論即可。而重點，難點，易混淆點可以展開全班討論。

(三)討論有原則

1.預設性與靈活性的結合

數學課堂上的討論環節一般是按照備課設計進行，但課堂是動態的、靈活多變的，所以教師還要根據課堂教學實際情況隨時切入討論，以便學生深入透徹地理解學習內容。

2.圍繞中心，鼓勵創新

在討論教學中，常出現教師因放手讓學生討論時，可能出現目標偏離現象。這時教師就要發揮主導作用，明確目標，扶正思路，使學生的討論回歸中心。同時指導學生展開深入討論，發表自己一些具有創新精神的看法。

3.公平與偏愛同在

討論式教學是公平的，可以確保每名學生都參與到討論學習中來，但是由于學習能力、個性的差異導致學生參與討論的程度不一，教師要在整體鼓勵、人人參與的前提下，有意偏向那些討論不積極或者不善于發言的學生，讓他們多發言，還可以把發言內容簡要寫到黑板上，以此激發學生的學習積極性，調動討論興趣。

4.客觀評價，勿傷自尊

教師創設一種平等、和諧的討論氛圍會使枯燥乏味的數學課堂活躍起來，使每個學生能夠暢所欲言。此時教師一定要認真聽取學生觀點，要客觀評價，對完美的答案要肯定；對有錯誤的觀點要及時糾正錯誤并鼓勵；對一些完全錯誤的或者膚淺的觀點要加以引導，期待他下次的精彩發言。

（四）評價討論

初中數學課討論的目的是解決疑難問題，提高分析能力。為鞏固討論的成果，教師需要在討論結束后及時總結。教師要明確討論的最終正確結論，評價每位學生參與狀態，指出出現錯誤的原因，從而使學生吸取教訓，期待下次的討論。

在初中數學課堂中采用討論式教學模式，不僅可以充分調動學生學習、探究的積極性，還能使學生在輕松、平等的氛圍中獲取知識，提高分析能力，培養合作探究精神，從而優化課堂教學效果。

[1]張長威.討論式教學法在中職數學教學中的應用[J].寧德師專學報(自然科學版)，2010(2):89-91+95.

[2]劉贛洪，臧佩.討論式教學法文獻綜述——2010—2013年知網載文分析[J].中國教育技術裝備，2014(12):73-75.

[3]李紅.《信息系統分析與設計》課程教學改革研究與實踐[J].沈陽師范大學學報(自然科學版)，2013(4):119-12