巧設問題 助 力課堂
——淺析高中化學課堂有效性教學

張霞 （江蘇包場中學）

在課堂教學過程中，教師可以利用問題教學，激發學生的學習熱情，逐步培養學生自主學習的意識，讓學生在實踐中不斷優化自身的學習方法，更好地讓學生的主體作用在高中化學課堂教學中得到充分發揮，使學生更好地掌握知識，從而培養學生的探究和思維能力，提高課堂教學效率。

一、問題引導學習，培養探究能力

新課程標準要求教學過程中要注重培養學生的探究能力，要讓學生形成探究的技能。問題教學能讓學生積極、主動地思考、分析，更好地調動學生產生有效思維。

如學習“弱電解質的電離”一課時，教師通過一道題目設計了探究性問題：在通常情況下，每升0.1摩爾的醋酸溶液的pH大約是3，如果向溶液中放入一些醋酸鈉晶體，等到晶體被溶解再進行pH值的測量，結果該溶液的pH值竟然變大了，這到底是為什么呢？絕大多數學生根據已經學過的知識，就會由醋酸鈉自身的性質去分析，認為醋酸鈉水解后會呈現堿性，這樣就增大了氫氧根離子的濃度，導致溶液的pH值增大了。教師并沒有給學生的回答做出評價，而是為學生設計了探究性的問題，引導學生通過實驗來驗證自己的觀點是否正確：提供有醋酸鉀固體、氨氣、碳酸氫鈉固體、醋酸銨固體，要向醋酸溶液中加入哪種物質對醋酸的性質進行實驗驗證？學生在小組內進行討論、交流，最后大家認為要選取的物質中一定要含有醋酸根，而且還必須顯中性，那么就只有醋酸銨同時符合這兩個方面要求。學生開始動手操作實驗，進行實際探究，這樣就充分驗證了是由于醋酸的電離平衡，導致氫離子減少了，導致溶液的pH值增大。

教師利用探究性問題，引導學生進行實驗，可以讓學生在問題的引導下積極思考，這樣就能很好地培養學生的探究能力；同時學生通過實驗進行探究驗證，也能很好地培養自己的實驗能力。

二、問題助力習題，培養發散思維

教師在進行課堂教學的過程中，對基礎知識進行鞏固的環節總離不開習題的輔助。因此，教師可以為學生設計典型性的習題，而且題目中的問題可以是開放性的，這樣就能使學生從各個角度進行思維聯想，并把自己的結論表達出來，在進行討論、交流中做到取長補短，培養學生的發散思維能力。

如學習“幾種重要的金屬化合物”一課時，教師就針對氫氧化鋁的制取為學生設計了開放性的問題：要怎樣用鋁粉、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氨水、二氧化碳作為原料來制取1摩爾的氫氧化鋁？哪種方法更容易操作且節省原料？在這樣發散的問題面前，學生就會積極地思考，然后進行交流、討論，最終達成一致意見。第一種方法是用1摩爾的鋁粉放入硫酸中進行反應，然后加入適量的氫氧化鈉溶液進行反應，當然也可以加入適量的氨水進行反應；第二種方法是用1摩爾的鋁粉放入氫氧化鈉溶液中進行反應，然后滴入適量的硫酸溶液，也可以把二氧化碳通入反應溶液中。對學生提出的這些方法，學生再次進行討論，看看哪種方法不僅操作簡單，而且對于酸和堿的用量也很少，很符合題目的要求。

教師在練習環節，設計有典型性的習題，并提出了開放性的問題，能很好地激發了學生的課堂參與熱情，培養了學生的發散思維能力。

三、組織尋找問題，培養解決能力

教師不僅要注重問題的提出，而且也要注重學生對于問題的課堂反饋。教師要根據學生的思維，并根據問題的產生原因以及發展過程進行恰當的引導，逐漸培養學生解決問題的能力。

如教學“氧化還原反應”一課時，教師向學生提問：在氧化鐵和一氧化碳反應的過程中，氧化鐵是得到氧還是失去氧了呢？在氧化鐵和氫氣反應的過程中，氧化鐵是得到氧還是失去氧了呢？教師的提問，自然會引發學生心中的疑問，這時教師并沒有急著解決學生心中的疑惑，而是接著問學生：你是否想知道在這兩個反應中電子到底是怎樣變化的？學生感到有些驚訝，非常想知道在反應中電子到底是怎樣變化的。考慮到學生在初中已經學過了電子轉化的方程式，為了能夠更好地激發學生學習的興趣，這時當教師再把氧化鐵與一氧化碳反應中電子的轉移現象逐步地講述給學生，學生就會很積極地進行思考，接受起來很自然。

總之，教師在進行化學課堂教學的過程中，可以利用問題教學，引導學生的學習思維，讓學生在問題的引導下積極、主動地參與到課堂教學中，培養學生的探究能力和思維能力，促進學生綜合能力的提升。

[1]侯現樂.淺談高中化學的有效性教學[J].新課程學習(中)，2015(02):104.