小學數學計算教學中的挫折教育

朱茂華 （江蘇灌云縣同興中心小學）

計算教學在數學教學當中占有極大的比重，而計算能力也是學生數學學習當中必須具備的基礎能力，但是當前學生計算錯誤的問題十分突出，嚴重影響到了學生學習信心的提高，甚至讓學生對數學計算產生抵觸心理，不僅影響到對學生計算能力的培養，還讓學生的心理健康和綜合素質的培養受到不良影響。針對這一問題，小學數學教師要重視在計算教學當中開展挫折教育，消除學生的學習困擾，指導學生正面挫折，培養堅強意志。

1.介紹數學家經歷，正確認識挫折

小學生的心理具有一定的特殊性，日常的學習生活當中得到了教師和家長的呵護，因而缺乏抵抗挫折的能力。在數學計算學習當中，學生在遇到困難之后，通常不會堅定地投入到難題的攻克當中，而是抱怨數學計算難度大或者是直接放棄。學生不能正確的認識挫折，因此在面對挫折時不知道選用怎樣的方法進行正確面對。榜樣力量對于當前階段的學生有著積極作用，教師可以列舉典型，為學生樹立良好的榜樣，讓學生能夠在今后的學習當中正面挫折。教師可以在恰當時機為學生介紹數學家的經歷，如中國數學家祖沖之、國外數學家歐拉等。學生了解到人的一生會經歷重重困難，而且挫折和失敗都是不可避免的，只有敢于面對挫折，堅忍不拔和腳踏實地走好每一步，才能夠讓挫折成為墊腳石，進而獲得成功。

2.創設受挫的情境，培養抗挫能力

任何事物都有兩面性，挫折也是如此。挫折既可以成為學生學習成長過程中的障礙，也可以成為學生人生當中的一次淬礪，讓學生的抗挫折能力得到鍛煉。在數學計算教學當中，教師要主動為學生創設受挫的學習情境，主動為學生提供多樣的挫折和困境，讓學生在這樣的環境當中增強克服困難與挫折的自信心，也讓學生抵抗挫折的能力得到增強。第一，教師可以通過在計算教學當中設置困難問題的方式鍛煉學生挫折耐受力。教師可以為學生設置難度較大的數學問題，觀察學生在解題當中的表現，并針對性地對學生進行抗挫折教育。例如，有一個裝滿果汁的杯子，小紅第一次喝了一杯果汁之后加滿水，第二次又喝掉半杯后再次加滿水，第三次又喝掉半杯，請問她一共喝掉多少果汁。第二，教師可以在計算練習當中為學生設置“丟面子”情境，鍛煉學生抗壓能力。教師可以在黑板上列出計算題，并讓一部分學生在黑板上完成解題。學生在計算當中會出現不同的錯誤，于是教師可以讓其他同學指出，讓出錯的同學體驗“丟面子”。而教師需要在此時正確引導，讓學生意識到計算當中的失誤在所難免，正確的做法是要扛住壓力，通過認真學習的方式逐步完善自己。

3.加強師生互動性，應對挫折挑戰

為了確保挫折教育的有效實施，確保計算教學的效果，教師需要認真分析學生的學習特點和能力發展的規律，充分掌握學生的學習需要，以便在教學指導和挫折教育當中更具針對性。小學生的獨立能力相對較差，而且他們的心理素質水平相對較低，這使得他們在數學計算當中遇到問題后通常會選擇退縮，而不是勇往直前。面對這樣的現狀，教師可以先通過生生互動以及師生互動的方式使心理素質得到增強，逐步消除學生遇到問題就退縮的不良心理，讓學生大膽的應對一切學習挑戰。比方說，在小組合作學習當中，教師可以設置一題多解的數學題，讓每一個成員開動大腦探究問題的不同解法。在這一過程當中會有一部分學生出現恐懼和消極的情緒，但是在看到其他同學努力認真的思考之后也會重新審視自己的行為，進而加入積極解題的隊伍當中。之后，教師可以對學生進行適時的點撥，聆聽學生在數學解題當中經歷的心理變化，通過師生互動的方式讓學生掌握挫折挑戰的方法。

挫折教育是提高學生心理健康水平和完善學生綜合素質的重要措施，要想提升人才的社會競爭力，落實素質教育目標，就必須重視挫折教育與日常教學的融合。小學數學計算教學能夠為學生的數學學習打下堅實基礎，但同時也考查了學生的綜合能力，具備一定的難度，因而會給學生帶來挫折和壓力。針對這一情況，教師要結合學生的特點和綜合素質培養需要開展科學性和針對性的挫折教育，打造高效的數學計算課堂。

[1]胡金蟬.當前教學中存在的問題與對策[J].小學教學設計，2005(Z1).

[2]練家書.;探究式學習在小學數學教學中的應用[J].科學大眾，2009(2).