鑄造人格素質(zhì)，成就教師的專業(yè)發(fā)展

吳少鋒 （廣東廣州市南沙區(qū)大簡小學）

一、人格素質(zhì)的豐富內(nèi)涵及其構成

教師的人格素質(zhì)是在教育實踐的過程中呈現(xiàn)出來的具有鮮明職業(yè)特點的人格綜合特征。心理學研究者曾經(jīng)從不同的維度提出了人格內(nèi)在的結構理論，這些理論對于深入感知人格的結構具有重要的啟發(fā)價值。

美國學者奧爾伯特提出，特質(zhì)是人格的保障，他曾經(jīng)將人的特質(zhì)劃分為個體特質(zhì)和共性特質(zhì)。其中共性特質(zhì)是人所共同具備的特征，只存在著度的不同和量的差異；個體性特質(zhì)，則具有鮮明的個性傾向，而教師的人格特征正是這兩種特質(zhì)的高度交融。德國人思普蘭格提出，生命個體的人更需要以先天性的素質(zhì)作為基礎，同時也與社會文本資源和背景有著較大的聯(lián)系，尤其是生命個體對社會中某些領域產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會對教師的職業(yè)人格的形成起到重要的影響。

鑒于此，教師的人格素質(zhì)就可以列為以下幾個板塊：首先，崇高的道德品質(zhì)。這是教師人格素質(zhì)結構的核心基礎，主要表現(xiàn)為對工作、對學生、對自我的慣有態(tài)度和行為意識。教師的首要職責是對學生思想品質(zhì)的鑄造，因此教師要有強烈的事業(yè)心、責任心和高漲的積極性。其次，是積極的情緒體驗，這是教師人格素質(zhì)的重要范疇，不僅能夠有效地推動學生的認知能力，而且可以更好地感染、影響學生，教師可以在日常生活和工作中涵養(yǎng)自己的性情、形成澄明的心境、豁達的心胸，在教育教學過程中更好地與學生進行溝通。再次，精湛的教育能力。這是教師提升教育教學效益的基礎，更是教師人格素質(zhì)不可或缺的重要方面，這其中包含了教師組織協(xié)調(diào)教學的能力、良好的言語交際素養(yǎng)以及自主創(chuàng)新的意識。

二、人格素質(zhì)在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要性

1.人格素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障

很多人將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個簡單的線性過程。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教師的專業(yè)發(fā)展，是教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷豐富、修正、提升的過程。”教師專業(yè)發(fā)展不僅是專業(yè)知識的積累、教育理念的更新，還是教育能力的提升、教學態(tài)度的優(yōu)化，更是教師自身發(fā)展意識和自我認知不斷體認的系統(tǒng)化認知過程。因此，對于教師而言，職業(yè)化的發(fā)展不僅是要實現(xiàn)教師的人生價值，更是要實現(xiàn)其自身的人格價值。而教師人格價值的實現(xiàn)與放大，就需要以生命個體良好的人格素質(zhì)作為支撐，人格素質(zhì)自然也就成了除知識能力、態(tài)度動機等維度之外的最不可或缺的重要組成部分。因此，心理學研究成果告訴我們，人格素質(zhì)中所包含的智慧、情感和道德、意志，甚至是高級層面的審美意識，都是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的核心保障。

2.人格素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在

一直以來，教育界都將強化素質(zhì)教育作為一面旗幟，置放在教育教學改革的核心目標中，但在實踐過程中卻常常忽視了對人之本性的關注，將原本屬于培養(yǎng)人的教育演變成了鑄造“產(chǎn)品”的生產(chǎn)線。究其原因，主要就在于教師自身人格魅力缺乏對學生內(nèi)在意識的影響，素質(zhì)教育也就沒有真正落到實處。

因此，在推進素質(zhì)教育的過程中，我們應該將教學的關注點聚焦在文本的核心之處，充分發(fā)揮教師人格素質(zhì)的特點，讓學生能夠在生活中、學習中處處感受到教師的精神力量，不斷在鞭策著自己、激勵著自己，從而更好地引領學生能夠在原有的基礎上獲得主動生長的資源和力量，真正為學生的發(fā)展服務，為素質(zhì)教育的落實著力。

三、借力人格素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.借助良好人格素質(zhì)，拓展教師專業(yè)發(fā)展范疇

教師自身的專業(yè)型結構包含了認知理念、理論知識、認知能力和專業(yè)態(tài)度、發(fā)展動機等多種方面；而從結構發(fā)展的水平審視，教師專業(yè)發(fā)展有著完全不同的等級，教師的存在價值包含了其人生價值、人格價值，這就意味著教師的專業(yè)性價值，既承載著豐厚的人生價值，同時也彰顯其人格特點；從教師人格的本質(zhì)內(nèi)核來分析，教師人格的主體性結構就應該含有這些元素：首先是智慧的力量，將感性智慧和理性視角高度交融；其次是道德力量，即具備對社會、對工作的高度責任感，并能夠付出自己鍥而不舍的努力；情感性力量，聚集有強烈、鮮明的認知態(tài)度和敏銳意識、穿越性的認知追求；審美力量，即對美好事物的自覺感知和對美學元素的自覺追尋。

縱觀這些方面，都應該是教師專業(yè)發(fā)展的核心板塊和重要范疇，這就需要教師在自己專業(yè)發(fā)展的道路上積極、主動、自覺地堅持，在工作中以堅忍的意志、執(zhí)著的追求，進一步更新教師的教育理念、豐富教師的專業(yè)理論知識、歷練教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)態(tài)，從而在鑄造人格素質(zhì)的同時，真正豐富和拓展教師專業(yè)發(fā)展的理由。

2.借助良好人格素質(zhì)，豐富教師專業(yè)發(fā)展的路徑

一般來說，教師專業(yè)成長的路徑主要有以下的形式：自我學習研修、專家講座培訓、實踐后的自我反思等。從實際情況來看，具有良好人格的教師不管在什么地方、什么情況下，都對自己的專業(yè)發(fā)展之路充滿了關注，而且也會在參與實踐過程中，自主性地利用各種形式、多種路徑來豐富自己的專業(yè)。

具有良好人格素質(zhì)的老師不僅善于學習，而且也樂于學習。教師的腦子應該是一個雜貨鋪，不僅需要學習與自己專業(yè)學科有關的知識，也需要學習其他相關的知識；不僅需要學習理論上的知識，同時也需要學習實踐操作層面中的技巧；不僅需要向?qū)＜野駱訉W習，也需要向其他的老師學習……一言以蔽之，具有良好人格素質(zhì)的教師真正能夠達成“人生處處皆學問”的境界。

3.借助良好人格素質(zhì)，加快教師專業(yè)發(fā)展速度

教師專業(yè)發(fā)展的意識不僅是教師專業(yè)發(fā)展的范疇，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，那些具有較強自我發(fā)展意識的教師都會隨時隨地的關注自己的專業(yè)發(fā)展，對自己的專業(yè)發(fā)展負責。但實踐過程中，往往會出現(xiàn)有各種各樣的因素成為教師專業(yè)發(fā)展之路的障礙。這就需要教師在完善自己人格的同時，利用人格的力量反過來影響自己，通過調(diào)節(jié)內(nèi)在的心理活動和外顯性的工作學習，保障自身的心理活動能夠在較高水平的狀態(tài)中保持運轉(zhuǎn)，調(diào)整教師的自覺性行為，更好地感染學生自身形象，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

對于很多教師而言，教師職業(yè)的巔峰期應該是在40歲以后，這就意味著教師要用將近十年的時間來不斷實踐、不斷嘗試，為專業(yè)發(fā)展奠基。因此教師要具有正確的認知意識、積極的自我情感，對自己形成有效的約束，促進自身認知能力的進步和發(fā)展。此時，教師的優(yōu)良人格會起到重要的作用，尤其是教師所關注的對象是具有鮮明個性的人，這就決定了教師比其他職業(yè)在道德意識和內(nèi)容上更加豐富與多元，這樣才能真正促進學生核心能力的發(fā)展。

教師人格素質(zhì)的成長與完善，是契合教師終身發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的需求，是更新教育觀念、促進教師成長的內(nèi)在需求。因此，教師就需要在兩者之間的協(xié)同發(fā)展，讓自己成為一個獨具魅力教師的同時，并能夠朝著自己理想的目標邁進。

[1]周榮，劉紅梅.促進青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].科學咨詢(教育科研)，2015(1).

[2]陳東海.專家型教師培養(yǎng)策略初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2015(11).