自主探索 合作交流
——促成和諧高效課堂的有效途徑

李國文 （山東東營廣饒丁莊街道中心小學）

建構主義學習原理強調知識不是外在給予的，學習不是簡單的知識由外到內的傳遞，不是復制的過程，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程。學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在豐富的生活和學習中積累了一定經驗，對新知識的學習實際上是自己先前知識與新信息的融合。反思筆者平時的課堂教學，發現存在著三大難題：一是在課堂上講得太多，面面俱到，學生學習興趣不高，效率低下；二是學生對課下布置的家庭作業被動應付，質量大打折扣，甚至存在不完成作業的情況；三是有大量學困生，讓教師感到束手無策。

課堂教學模式可以是學生自主探索，合作交流學習，獨立完成練習題，不需要教師過多講的解和演示。

一、教師教育理念的改革要先于教學方法

眾所周知我們在接受和使用一種新的教學方法時，如果不學習它的原理和指導原則，而只是簡單地模仿它，這樣效果就不會好了，我們會半途而廢。任何新的教學方法或課堂教學模式，都離不開教育教學理念的指導。如果不在理念上改革，單憑機械地模仿幾個步驟和技巧，是根本行不通的。

“自主探索、合作交流”的實質是：激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，引發學生思考；培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。“自主探索、合作交流”不僅是一種教法，而且也是一種學法，它的最終目的是要把學生從被動填鴨式的教學模式中解放出來。如果教育理念不轉變，教學方法改革永遠不會邁出大步。

二、自主探索，合作交流更能提高課堂教學效率

愛因斯坦曾說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這種方法成為科學家的。”一個不愿動腦或不善動腦的人，學到的知識往往是不完整、不全面的，更不用說深刻了。久而久之，學生就會對數學學習失去興趣，更談不上提高課堂教學效率，培養學生的合作意識和創新精神。

為了使學生更好地自主探索，合作交流，我們應該鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于提問，愿意交流與合作。學生通過自主探索和合作交流來發展思想，提高課堂教學效率。

三、自主探索，合作交流有利于解決學困生學習問題

學困生問題歷來是令老師和家長感到比較棘手的問題，尤其是到了小學高年級，因為需要打的補丁太多，所以許多轉化學困生的措施和方法效果都不太理想。而自主探索，合作交流是解決學困生學習問題的有效途徑之一，原因在于：一是學困生在自主探索學習的過程中能學會一部分知識，而這一部分知識對學困生來說是理解最深刻，掌握最牢固的。教育家波莉亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”二是教師在課堂上講得少了，可以留出更多的時間讓學困生有機會在小組合作交流的過程中發表自己的見解，傾聽同伴的想法，從而解決學困生沒弄明白的問題，激發學困生學習的興趣，調動學習的積極性。

四、自主探索，合作交流能減輕學生的課業負擔

自從實施素質教育以來，我們就提出要減輕學生過重課業負擔的口號，但是在如何定義過重課業負擔的問題上是公說公有理婆說婆有理，所以學生課業負擔的解決就迫在眉睫。為了從根本上解決學生的課業負擔問題，我的做法是這樣的：要從堂堂清開始，當堂自主探索，合作交流，當堂檢測評價，當堂再合作交流，當堂掌握，課后零作業，這樣教師教得舒心，學生學得輕松，真正達到了和諧高效。并且每堂課自主探索合作交流的時間不能少于20分鐘。另外，每堂課的作業練習當堂檢測當堂評價，這樣有利于提高學生在課堂上學習的效率，也培養了學生的自主學習、探究學習和合作學習的能力。

[1]牛艷娜.新課程改革模式下高效學習小組的組建與考核管理[J].新課程研究(基礎教育).2010（5）.

[2]許佳.“合作、活動與交流”教學模式的研究[J].中國教育學刊，2003（04）.