拓展無處不在，時時精彩紛呈

沈姝 （江蘇濱海縣陳濤鎮中心小學）

拓展是讓學生獲得知識的補充和延伸，這是一種能起到輔助效果的教學環節。教師要嘗試從各種不同的角度給學生提供拓展閱讀的資料，提高學生搜集信息，并對其進行合理整理的能力，思維潛力能得到更好的開發。

一、背景拓展，觸摸作者思路

在學生閱讀前或者閱讀中產生困惑時，教師可以抓住契機給學生提供一些課文的背景拓展閱讀資料。這樣能讓學生了解作者的寫作背景，能促使學生更好地解決閱讀困難，搞清楚作者的創作思路。

在指導學生學習《少年王冕》一文時，教師可以給學生提供一些和其中的主人公王冕有關的背景資料，這些資料能促使學生對王冕的形象產生更深刻的了解。如在《儒林外史》中展現了很多文人的丑態，但是作者卻也寫了儒家理想化的人物形象，那就是隱士王冕的形象。為了促使學生更好地理解王冕為何是隱士形象的代表，教師還可以給學生介紹一下王冕的逸事。如王冕曾經在九里山種梅千株；王冕臨池洗硯，對于修習書畫之道十分刻苦。從這些背景資料中學生逐漸清晰地認識到了王冕的人物形象，那就是不僅刻苦，而且還十分清高，有高尚的思想。

背景資料的范圍比較廣泛，除了介紹作者的生平資料以外，還可以圍繞課本中所描寫的事件提供一些同時代的歷史資料，讓學生對該事件形成更為完整的認知理解。若作品涉及其他的一些歷史人物，教師也可以提供這些人物的背景資料，讓學生對作品中的描寫對象有更多了解。

二、對比拓展，獲得意義建構

對比拓展指的是圍繞某些主題給學生提供類似的文章，讓學生展開對比閱讀。在小學階段，抽象的教學會影響學生對知識的吸收，因此教師可以讓學生在閱讀的過程中獲得意義建構，產生舉一反三的教學效果。這樣能幫助學生理解感悟，讓學習更深刻。

《二泉映月》一文展現了阿炳的人生，同時也展現了《二泉映月》這首樂曲的由來，同樣都是以音樂為寫作對象的文章，教師可以讓學生展開對比拓展閱讀，如可以給學生介紹《月光曲》等文章，讓學生在對比閱讀中分析這兩篇文章之間的異同點。學生在對比中發現，文章有相似之處，但是也有不同點。《二泉映月》著重展現的是瞎子阿炳對于音樂的領悟，其對于人生的感悟促使其對于音樂也有了新的理解。而《月光曲》則展現了一首樂曲對于人的影響，鞋匠一家人正是受到了《月光曲》的感召，才感受到了生活的美好。這兩篇文章也具有相似之處，如兩篇文章都通過想象的方式展現了樂曲的美妙。尤其是《月光曲》這篇文章，很形象化地展現了樂曲投射在人腦海中形成的感受。在對比閱讀中，學生對于如何通過形象化的描寫展現抽象事物有了更為深入的了解。

教材是一個例子，教師在教學中就要充分利用好這個例子，讓學生嘗試從主題、表現手法等不同的角度展開對比閱讀，挖掘例子的典型性，進而從中汲取有用的知識。

三、延伸拓展，走進名著世界

教材中不少課文都是節選自某些名著的片段，由于語文課堂并不是一個封閉的圓形結構，因此這些片段的學習并非學生學習的終點，而應該是另一次學習的起點。教師可以利用這些片段，組織學生嘗試展開拓展閱讀，在閱讀原著的過程中，學生的視野變得更加開闊，對于文章的主旨也能理解更為透徹。

在閱讀《林沖棒打洪教頭》一文后，不少學生都對林沖的事跡頗感興趣，很想知道最后林沖是否到了梁山，如何成為梁山好漢。教師可以讓學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀《水滸傳》中和林沖有關的故事。教師可以讓學生了解一下林沖為何會得罪高官，并因此而獲罪，在一路上高衙內又采取了何種手段繼續陷害林沖，林沖一路上得到了哪些人的幫助，最后他為何下定決心來到梁山。學生閱讀后，教師可以鼓勵學生展開讀寫結合的練習，嘗試寫一下自己對于林沖的感受。如有的學生在寫作中提到林沖的性格很好，不喜歡與人為敵，但是這樣一個好人卻依然會得罪當時的權貴，該學生認為作者就是利用這一點展現當時社會的黑暗，體現“逼上梁山”這個主題。在拓展閱讀中，學生對于林沖有了更多了解，教師還可以讓學生閱讀其他水滸人物的故事，并探究《水滸傳》的主旨。

學生在閱讀完節選的課文后會有一種意猶未盡的感覺，教師要利用這個機會鼓勵學生展開拓展閱讀，并指導學生掌握正確的閱讀方法，提升閱讀素養。

背景類拓展資料能讓學生搞清楚作者的寫作思路；對比類拓展資料能讓學生在比較閱讀中更好地掌握知識點，產生舉一反三的知識建構效果；延伸拓展的方式能讓學生對名著有更多了解，進而更積極主動地展開閱讀。教師在指導學生展開拓展閱讀時要注意從各種不同的角度進行拓展，讓學生的視野更寬闊，思維更靈活，學習能力更強。