多元化評價對象價值開發探析
——中小學課堂“童本·期望·生長”評價研究

張建東 沈紅韻

（1.江蘇南通市通州區金郊初中;2.江蘇南通市通州區通州小學）

目前，中小學各學科的有效教學，國內研究的重點局限在了課堂教學范疇，大家更多地是把眼光放在提高課堂教學的質量上，就課堂教學談課堂教學。在此大方向下，很多人忽視了一個重要的檢驗教學質量的環節：課堂評價。

一、期望理論：高效課堂呼喚多元化評價對象

北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆曾提出了期望理論（Expectancy Theory）。其理論基礎是：人之所以能夠從事某項工作并達成目標，是因為這些工作和組織目標會幫助他們達成自己的目標，滿足自己某方面的需要。也就是說，一個人對目標的把握越大，估計達到目標的概率越高，激發起的動力越強烈，積極性也就越大。

高效的課堂評價，需要多維化對預期目標進行多元化“期望”，借助智慧的評價手段，在師生雙方及時準確地接收到課堂教學的反饋信息基礎上，進行深入學習，從而實現課堂評價的最高價值。這是通過教師、學生、家長等有效的多邊互動來逐漸將課堂評價生成有助于課程目標實現的重要因素。

二、有效元素：高效課堂建構多元化評價對象

新課程標準強調評價主體的多元化，強調學生的主體參與，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。因此，教師首先要跳出單邊教學模式，讓更多的活性元素加入，承擔起“有效教學”之課堂評價的職責，促進師生共同的發展。

1.有效元素之一：教師的評價價值確立

作為課堂評價的主力軍，教師占有舉足輕重的地位，承擔著最重要的任務。對一些重點、難點和疑點較多的題型以及需要著重點撥的學生，應重視課前的預設評價目標，著重關注。同時，及時發現教學亮點，及時以課堂評價形式為學生設疑、釋疑，加深對問題的理解。對教學中預計較易出錯的內容，在評價中提供重視信息，以引起學生的注意，以梯度評價給予學生一個再思考的過程，從而對知識認知進行重組，主動嘗試糾錯，并得以鞏固提高。

2.有效元素二：學生的評價價值探究

（1）學生的個體評價價值：建構主義學習觀認為，學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構。這就是說，作為學習主體，學生自身本就具備一定能力，可以擔當一定的課堂評價任務，成為評價的重要元素。

（2）學生的伙伴評價價值：隨著近年來合作小組的出現，學習伙伴作為一個很好的課堂評價元素漸漸走進教師的視線。每個學生的學習情況因為各種各樣的因素而存在差別，學生各有所長，會站在自身理解的角度去審視他人的課堂學習現狀，同時，也會在無形中比對自己學習過程中產生的問題，取長補短，是一種難能可貴的再學習過程。教師可以定期對其進行重組，學生間的不常期固定，可以比較好地避免相互依賴、相互間的評價比較片面、榜樣知識點得不到更新等問題。另外，新鮮感的缺乏，也容易使課堂評價流于形式。

三、合理調控：高效課堂惠澤多元化評價對象

高效的課堂評價，是以學生為本，以學生的現有發展區為基石，最近發展區內的各級目標為目的，研究學生最近發展區內各個生長點，借助評價體系這一載體對中小學課堂資源深入研究、有機整合、智性創生，有組織地激發和引領學生在學習中自主地、創造性地提高自我認知的教育教學。它需要對預期目標進行多元化“期望”，需要教師運用教學智慧去積極生成。

作為教學的主導者，教師應當幫助學生制定評價目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的評價環境，激發學生的再學習動機，培養學生的學習興趣；建立一個支持性的、寬容的課堂氣氛。

通過教師、學生、家長等的有效的多邊互動，逐漸讓課堂評價生成有助于課程目標實現的重要因素，成為一種重要的課程資源。因此，關于中小學有效教學的研究，教師決不可以將“課堂評價”擯棄在“有效”的大門之外。

[1]王彬，趙婷.搭建多元化評價平臺構筑體育教學評價模式[J].小學時代(教育研究)，2010(5):44-44.

[2]陳敏.多元化價值觀背景下主導價值觀的重構探析[J].中國校外教育，2010(14):13-13.