應用“互聯網 +”，教學“真”技術

陳意輝 （江蘇栟茶高級中學）

信息技術由于課程的獨特性質，采用常規的教學手段來引導學生學習，不能取得較好的教學效果，若嘗試性運用互聯網+，選取數字化學習資源來引導教學，方便儲存、處理、顯示，會取得獨特的教學效果。

一、專題教學，培養探究能力

專題教學也叫主題教學，是利用數字化學習資源的廣泛性特點，彌補傳統學習資料缺乏多樣性的缺點，能夠更好地引導學生在學習的過程中建立起完整的知識網絡，同時這樣的方法還能滿足教學的深度要求，幫助學生實現對知識的精準、深入地掌握。

如在教學“跨時空的服務”一課時，為了更好地引導學生深入的掌握信息技術的相關知識，我在教學時就選擇采用數字化的學習資源。通過瀏覽課本內容可以得知，該課的主要內容有“因特網的服務類型”與“因特網的應用于發展趨勢”兩部分，這兩部分都是與因特網有關的基礎性知識，所以在教學時我將這兩部分設置專題為“認識因特網”的課時合并進行教學，這樣主題的設置既能提升教學的效率，又能使學生清晰的掌握知識脈絡，為構建完整的知識網絡奠定良好的基礎。首先，我要求學生在課前從互聯網上進行整理。之后，我就將學生搜集到的資料進行了整理并進行了數字化處理，至此數字化學習資源的雛形已經完成。在正式對教學內容進行教學時，我只利用整理好的數字化學習資源來引導學生進行教學即可，這樣的方法能夠讓學生主動地參與到教學學習中，通過搜集、整理、學習三個環節使學生加深對所學知識的理解，同時這樣的教學過程還擺脫了傳統學習資料的繁雜與低效，從根本上改善高中信息技術的教學效率。

高中信息技術教學中運用互聯網和數字化學習資源能夠有效地提升學生對學習資源的理解和掌握程度，與傳統的學習資源相比可以取得更好的教學效果，真正提升高中信息技術的教學質量。

二、模塊教學，形成系統認知

模塊教學法是運用數字化學習資源的另一種方式，對學生起到更好地引導作用，教師將教學內容進行模塊化處理之后，學生按照不同的模塊分別進行學習的過程。

如在教學“應用動態HTML”時，我就采用模塊教學的方法將數字化學習資源引入教學來幫助學生學習相關知識。在教學準備階段，首先，筆者將教學內容分割為“HTML語言”“HTML標簽”“HTML文檔”“HTML實踐”幾個模塊設置。其次，按照不同的模塊分別選取互聯網上的數字化學習資源，這樣就能在教學時讓學生對不同模塊分別進行掌握，避免出現知識混淆，還能使模塊之間有一定的次序，讓學生在學習的過程中形成系統的認知體系。教師應該充分考慮模塊設計，力求所設計的模塊既能適合學生的學習能力，又能使各模塊之間保持一定的聯系，這樣的設計才能起到促進學生形成系統認知體系的作用。

教師可以利用數字化學習資源為學生設計多樣的教學模塊，讓學生通過模塊的指引，利用互聯網上搭建完整的知識網絡，完成系統認知體系。

三、任務教學，啟迪應用意識

任務教學是一種高效的教學形式，通過提前設計好的學習任務，讓學生在完成學習任務的同時獲取學習的自信，進而促進學生學習的興趣，從根本上解決學生厭倦學習的心理。

如在教學“網站設計”時，采用任務教學的方法來引導學生學習。首先，我在設計數字化學習資源時先在互聯網上選取了一些精美的網站截圖，啟迪學生網站設計的理念。其次，我又結合數字化學習資源為學生布置了設計網頁的任務。考慮到網站設計的復雜性，我對學生的任務要求是針對網站排布和代碼設計兩部分進行設計，這樣既滿足學生學以致用的要求，同時還能使學生在完成任務的過程中對所學習的知識完成查漏補缺，這樣就在實現理論結合實踐的同時激發學生設計網站的意識。從學生們完成任務的情況來看，這樣的教學任務對教學非常有幫助的，既能讓學生發現學習過程中的遺漏，還能加深對知識的理解。

教師在采用任務教學的方法進行教學時，應該注重任務的設計，力求設計的任務在提高學生學習能力的同時引導學生在實踐中形成新的認知。

在實際教學中，數字化學習資源運用的方法有很多種，教師可以利用互聯網，結合實際學情選擇最適合的方法，這樣才能最大化的提升高中信息技術教學的質量。

[1]于一偉.數字化學習資源在高中信息技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2016(5).

[2]陳嘉帆.數字化教學資源在高中信息技術課程中的應用模式研究[J].課程教育研究，2017(7).