讓小學低年級數(shù)學作業(yè)走向生活

安徽省巢湖市人民路小學 胡 斌

低年級學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維都處在發(fā)展的最初階段，尤其是在數(shù)感的培養(yǎng)上，只有讓學生經(jīng)歷從日常生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，才能讓學生學會從日常生活中抽象出數(shù)的過程，從而學會用數(shù)學描述生活中的現(xiàn)象，發(fā)展數(shù)感，逐步形成數(shù)學素養(yǎng)。

既然要實現(xiàn)這樣的數(shù)學發(fā)展目標，教師就必須在結(jié)合低年級學生抽象思維能力發(fā)展的漸進性原理的基礎上，從生活入手，從實踐入手，把數(shù)學最大限度地接近到學生的生活中，才能有效地幫助低年級學生學好數(shù)學。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中談及“教師應該怎樣布置家庭作業(yè)”的問題時說道：“課外作業(yè)應該使學生的知識向廣度和深度發(fā)展，應該讓學生在課外去觀察自然界和社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)個人的愛好和多方面的智力需求。”從這段話中我們不難看出，不論是布置作業(yè)的目的還是作業(yè)的形式，都應該注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，而并非把課外作業(yè)當成課內(nèi)作業(yè)量的追加。因此，在作業(yè)的布置上，教師首先要用新課標理念改變自己的觀念，要從學生的全面發(fā)展角度考慮，要改變傳統(tǒng)的、只有習題式的作業(yè)形式，要使作業(yè)成為學生了解生活、了解社會、了解科學的載體，使作業(yè)成為學生培養(yǎng)能力、開發(fā)潛能的場所。

基于以上思考，結(jié)合小學生的思維由直觀形象到抽象轉(zhuǎn)變的心理過程特點，小學低年級的數(shù)學作業(yè)該采用什么樣的形式進行優(yōu)化設計，才能讓學生達到既不怕寫作業(yè)又愛寫作業(yè)的目的呢？以蘇教版教材二年級下冊《時、分、秒》為例，本單元的教學目標主要是讓學生學會認識鐘表，從而懂得學習和生活既要有計劃性，也要有時間性，學會珍惜時間。現(xiàn)具體談談自己的一些設計做法。

一、增加生活性的作業(yè)，使學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系

《數(shù)學課程標準(2011)》指出：數(shù)學源于生活又應用于生活。只有讓學生在實踐中接觸實物，觸摸實物，才能讓學生感受到數(shù)學的存在；只能有讓學生在實際的實驗與分析中，才能體會到數(shù)學離生活是多么接近，從而進一步感悟到生活與數(shù)學的融合。

設計一：在本單元開始前，讓學生找一找生活中的鐘，可以是家里的、商店的，也可以是著名建筑上的，可以從觀察與收集中培養(yǎng)學生觀察與思考的能力，同時也給學生一個初步感知數(shù)學與生活密切聯(lián)系的機會。

設計二：在學習“認識幾時幾分”后，讓學生調(diào)查、記錄爸爸媽媽的作息時間，并和爸爸媽媽一起制作一個自己的作息時間表。感受時間在生活中的重要性，對珍惜時間有初步的認識，體驗數(shù)據(jù)中蘊含的信息，感應數(shù)學。

二、增強實踐性的作業(yè)，發(fā)展學生的綜合能力

《數(shù)學課程標準（2011）》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

1.動手操作性作業(yè)

設計一：學生動手做一個鐘面，并和爸爸媽媽或小伙伴玩玩撥鐘游戲。這其實就是在幫助學生構(gòu)建知識，形成對時間的系統(tǒng)認識，同時也是在培養(yǎng)學生克服困難的勇氣。

設計二：在本單元結(jié)束后，讓學生動手做一個簡易的日晷，并標出上午或下午的時間所對應影子的位置，在中午的時候，我和學生一起帶著自己制作的日晷到操場上親自試驗，從而進一步了解日晷，也了解我國古代人們的智慧，激發(fā)愛國、愛民族的熱情。

2.實踐性作業(yè)

設計一：具體做一做：1分鐘能寫多少個字？能跳多少下繩？能踢多少下毽子？1分鐘還能做哪些事？這樣就把數(shù)學從課本引入了生活，逐步實現(xiàn)數(shù)學與生活的大融合，再次體現(xiàn)“數(shù)學源于生活又應用于生活”的特點。

設計二：具體做一做：做一次深呼吸需要多少秒？上一層樓需要多少秒？寫你的名字需要多少秒？全家進行50米賽跑，看看跑完分別需要多少秒？

三、增多查閱性作業(yè)，拓展學生的視野

設計一：了解人類關于記錄時間的方法和工具的發(fā)展史

（1）閱讀課本17頁“你知道嗎”——“時、分、秒的發(fā)展史”

數(shù)學不是只有數(shù)字，不是只有數(shù)字的加減乘除，它也是人類文化的重要組成部分，我們要讓學生在學習數(shù)學、形成數(shù)學素養(yǎng)的同時，感受到數(shù)學也是一種語言、一種工具，一種社會需要的客觀存在。

（2）通過上網(wǎng)查找或翻閱資料，豐富了解相關知識

把信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的工具。課程標準中明確強調(diào)，從低年級開始讓學生接觸，不僅是對信息技術運用的興趣的激發(fā)，也是有效改進教與學的方式，是使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實、探索性的數(shù)學活動中去的有力途徑。

設計二：搜集珍惜時間的名人故事、名人名言，把數(shù)學學科的工具性體現(xiàn)出來，達到能力與認知發(fā)展的雙贏，這也是數(shù)學課程資源的開發(fā)與延伸，可以在很大程度上提高學生的學習水平，又可以提高教師的教學質(zhì)量，讓學生學會閱讀數(shù)學、了解數(shù)學、欣賞數(shù)學。

第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”而精彩優(yōu)化的作業(yè)設計會使學生如沐春風，如飲甘露，能引領學生在知識的鞏固與重新構(gòu)建中進入一種美妙的境界。只有讓學生感興趣了，你的作業(yè)設計才是最優(yōu)化的。尤其在低年級，學生還無法抽象數(shù)學，要想讓作業(yè)走向優(yōu)化，走向?qū)W生，走生活化不失為一條路子。