小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

廣東省廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)福鉸小學(xué) 梁維好

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)課堂的目的是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過學(xué)生主觀能動(dòng)性的參與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，一方面，促進(jìn)學(xué)生掌握知識以及技能培養(yǎng)，另一方面，借助科學(xué)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的建立和知識的活學(xué)活用。

一、情景建設(shè)，提出數(shù)學(xué)問題

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)會(huì)受到外界環(huán)境的直接影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過情景建設(shè)提出數(shù)學(xué)問題。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，情景建設(shè)有助于提高學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生對知識的扎實(shí)掌握。

例如：“平行四邊形的面積”的教學(xué)中，教師在課堂引入環(huán)節(jié)組織學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，將白紙折疊成平行四邊形。在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，教師問學(xué)生：“你們所折疊出的平行四邊形的面積是多少呢？”學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過程中結(jié)合教師提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，通過動(dòng)手折疊發(fā)現(xiàn)，平行四邊形可以由長方形轉(zhuǎn)換產(chǎn)生，所以平行四邊形的面積等于底乘高。

教師可以通過對情景的建設(shè)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，再將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題提出，借助學(xué)生在課堂中的實(shí)際動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握。

二、自主探究，建立數(shù)學(xué)模型

學(xué)生在自主探究的過程中，對知識進(jìn)行梳理，促使學(xué)科模型的建立。小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生的自主探究，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建立，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)的目的。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)知識，在進(jìn)行“三角形面積的計(jì)算”的教學(xué)中，教師通過對第一節(jié)“平行四邊形的面積”的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生對三角形的面積進(jìn)行自主探究。學(xué)生借鑒上節(jié)課的探究方法，動(dòng)手折疊出平行四邊形，并進(jìn)行對折，折疊出三角形。因此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，即三角形面積等于底乘高除以2。學(xué)生通過對平行四邊形以及三角形面積的面積公式將兩者進(jìn)行有效連接，從而建立面積求值的相關(guān)內(nèi)容。

教師組織學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在研究的過程中，學(xué)生通過對相關(guān)定律和公式的推理過程的掌握，能夠?qū)崿F(xiàn)知識之間的有效連接，從而建立數(shù)學(xué)模型。

三、鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用拓展

知識只有與生活進(jìn)行有效聯(lián)系才能體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值性，科學(xué)課堂教學(xué)也是如此。在教學(xué)過程中，教師需組織學(xué)生將知識應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固與練習(xí)，在實(shí)踐的過程中對學(xué)生的知識進(jìn)行擴(kuò)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過對題目的選擇，針對性地組織學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容知識進(jìn)行鞏固與應(yīng)用，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的活學(xué)活用。

例如：在完成“梯形面積的計(jì)算”教學(xué)任務(wù)后，教師通過對試題的篩選組織學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用：有一塊梯形花田，上底是8米，下底是10米，高是4.8米。已知每株花占地0.06平方米，這塊地能種花多少株？教師對試題介紹完之后，給學(xué)生十分鐘時(shí)間進(jìn)行思考探究。十分鐘后，教師選學(xué)生代表進(jìn)行試題的分析，學(xué)生通過課上對梯形公式的掌握，求出花地的面積為43.2平方米，最終求出花地可以種植720株花。

課上完成對知識教學(xué)后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容篩選試題，選擇與本節(jié)內(nèi)容相符的試題對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容后及時(shí)對知識進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固與聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)與生活實(shí)際的接軌。

四、總結(jié)反思，完善知識結(jié)構(gòu)

人的記憶遵循記憶遺忘曲線，所以，學(xué)生對知識的掌握還要依靠對知識的總結(jié)反思。在總結(jié)的過程中，能夠?qū)ψ陨碇R的掌握情況進(jìn)行明確，促使知識結(jié)構(gòu)的完善。小學(xué)階段學(xué)生的心理和生理都沒有發(fā)展成熟，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，需引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)與反思，對學(xué)生掌握不扎實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如在對“多邊形的面積”整章內(nèi)容完成教學(xué)后，教師安排一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生對本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)的過程中，對平行四邊形面積、三角形面積和梯形面積的公式都能有良好的掌握，在組合圖形面積的求值中，學(xué)生說道：“對于組合圖形，需要怎么分割求解呢？”借助學(xué)生的提問，教師將本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性練習(xí)，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生對本章知識結(jié)構(gòu)的完善。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需及時(shí)對學(xué)生的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的教學(xué)安排，基于學(xué)生的實(shí)際情況對知識進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握。

實(shí)踐證明，科學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的建立，需要教師對自身引導(dǎo)者與促進(jìn)者的身份進(jìn)行明確與運(yùn)用，積極組織學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的扎實(shí)掌握。