實施有序遞進策略，強化小學數學教學

江西省贛州市南康區橫寨鄉中心小學 羅仁海

隨著新課改的不斷發展，小學數學教學越來越重視對學生學習能力的有效培養以及對學生主體地位的充分體現，所以教師需要由多個角度對有序遞進策略進行應用，這樣不僅可以在小學數學教學中提升學生的主觀能動性，還可以對學生的數學素養與綜合能力進行培養。

有序遞進策略就是通過多個角度與維度由淺到深、由上到下地對知識內容進行教學的策略。橫向發展方面可以使教學不斷得到拓展，可以與實際生活進行有效聯系；縱向發展方面可以由學生不同的發展特點出發，對教學知識進行時間、空間上順序合理的教學。由知識技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度出發，對合理的教學內容與計劃進行制定，進而落實有序遞進教學，顯著提升教學質量。

一、三個維度的遞進

隨著新課改的快速發展，小學數學教學中制定了三個維度的標準與要求。這就需要教師在對小學數學知識進行講解時，不能只注重對知識的傳授，這樣會嚴重受到傳統單向知識輸出的限制，而是需要與教學實際情況以及學生的學習特點進行有效結合，以對學生的主體作用進行充分發揮，進而幫助學生對數學知識體系進行有效梳理。數學教學具備較強的抽象性與復雜性，所以小學數學教師需要在充分了解新課改標準的基礎上，對所應用的教學案例進行有效選取，以教學材料內容為依據，由三個維度進行有效考查，以對相應內容進行合理取舍，從而設置符合學生學習特點的教案，以對數學知識之間存在的內在聯系以及遞進關系進行有效梳理。通過有效的遞進教學，幫助學生對所學知識進行梳理，有利于讓學生對數學知識產生深刻理解，顯著提升學生的數學綜合能力。

二、滿足學生的發展特點

由義務教育起，學生就對數學理論知識進行了相應學習。在小學階段的數學教學過程中，通常是對最基本、常見的理論知識進行教授，不論是知識點還是教學案例，學生一般屬于初學者，特別是對數學知識的實際應用以及邏輯思維能力。所以小學數學教師需要對學生的發展特點進行充分考慮，以對數學案例教學進行科學安排，同時引導學生在實際生活中運用所學知識解決問題。事物的發展都需要符合其自身的發展規律，而學習是一個螺旋式上升的過程，小學數學教學也是需要循序漸進的。因此，在小學數學教學過程中，教師需要對學生自主學習以及探索的能力進行著重培養。以教學內容為依據，對相應的教學情景進行有效設置，對數學知識的相關模塊進行劃分，對學生進行分組，并引導其對不同的知識點進行討論，在學生討論結束后，教師需要對學生所遇到的問題與困難進行總結，讓學生逐步解決相關知識模塊中的問題。讓學生在對知識內容進行掌握的基礎上開展相應練習，以有效提升學生的學習效果。

三、由實際出發

隨著新課改的不斷落實，鼓勵地方和學校與當地特色以及學校自身的實際情況進行結合，對相應的地方教材、學校教材進行編寫。這就需要小學數學教師充分發揮自身作用，為小學數學教學的順利開展貢獻力量。需要由實際情況出發，與社會的教育資源進行充分結合，對地方以及學校教材進行有效開發，從而對學生的綜合素養進行著重培養，并對教學內容的順序、合理的遞進性進行安排。但是由于受到多個方面因素的影響，小學地方性、本校性數學遞進策略的設置并不合理。因此，學校需要因校制宜、因地制宜地對地方以及學校的遞進教學進行合理開展。

小學階段是學生發展與成長的重要時期，而小學數學教學在小學教育中有著十分重要的作用，可以對學生的綜合能力進行有效培養。因此，隨著新課改的不斷發展，需要對小學數學教學的方法、模式進行創新與變革，以顯著提升小學數學的教學效果。有序遞進策略作為一種新型的教學模式，可以在實際生活中引入課堂教學中，由多個角度對教學方式進行完善與改革，以增強小學數學教學質量。教師以學生的學習、發展特點為依據，對教學進行有效強化，以對學生的數學思維能力進行培養，有效促進小學數學教學的不斷創新與發展。