小學數學教學中對于培養動手能力的探究

安徽省六安市霍邱縣石店鎮井崗小學 胡 鐳

“手腦并用”對于小學數學的學習來說是一個高效的學習方法，傳統課堂往往重視學生對知識的記憶，忽略對知識的應用能力與動手能力。動手操作可以實現學生對知識的深入理解，真正將理論與知識相結合，提升學生解決實際問題的能力，提升其綜合素質。

一、仔細觀察圖形，數形結合，培養動手能力

數形結合是一種小學數學教學中典型的教學方法，單獨的數字太過于抽象、空洞，無法吸引學生的興趣，學生只會覺得那是一堆抽象的亂碼，而單獨的圖形雖然直觀，卻難以讓學生從中發現規律。小學數學教學的原則是讓學生培養良好的解題思維并且最好可以運用到實際生活中，這樣一來，數形結合就成了一種最佳的方式，學生通過對圖形的裁剪、旋轉、變換、粘合，自然而然地發現規律，速度快、效率高，數形結合將數字的抽象與圖形的直觀結合了起來。

例如，我在講解《體驗圖形變換的奇妙——平移和旋轉活動課》這一課時，會運用一些教具來為學生進行演示，直觀的實物演示會讓學生盡快進入教學情境。我使用七巧板作為教學輔助工具，將拼合的七巧板進行拆分，并用數字標識，通過讓學生自己左右平移再次復習之前講過的知識——平移，隨后我又以風車為例，提問：“風車的轉動是沿什么方向進行轉動的？你發現了什么規律？”學生拿出事先準備好的風車進行動手操作，教師手中也拿一只風車，并將最中心的一點標紅，用箭頭方向標注其轉動方向，生動具體地向學生展現變化過程，教師引出“旋轉”的概念。通過對實物的操作，增強了學生的動手能力，將無形與有形融于一體。

二、探求數字規律，舉一反三，培養動手能力

數學規律的探求是需要方法的，由學生親自推導出來的規律才會記憶深刻，數學知識的學習有別于文科，理解有別于記憶，所以，教師需要加大對學生動手能力的培養。單純的講解枯燥無聊，機械刻板，但是融合實踐的教學形式便能很好地調動起學生的興趣與好奇心。對于一些如找規律這樣的需要極強抽象思維的試題，教師若通過動手實踐的導入，就能使問題由繁化簡，由難變易，使學生從抽象思維轉化為具象思維，實際的事物因其具有直觀性，有利于學生進行推導、判斷、分析。另外，學生通過拼接、折疊、擺放、歸類等動手實踐增強了其對于圖形的想象能力，尤其是在平面圖形與立體圖形識別的章節。通過實踐操作增強了動手能力，提高了舉一反三、融會貫通的能力。

例如，我在講解《搭配中的學問》這一探究課時，帶來了一副撲克牌，小學生活潑好動，而且求知欲強，我基于此特點進行啟發式教學：

師：老師手里有數字為1,2,3的三張紙牌，如果我想組合成兩位數，會有幾種可能呢？下面咱們前后四人為一個小組進行討論，一會我請小組成員進行回答。（我給出把8分鐘活動時間）

生：“我們組拼成的有12、32、13、31。”我提示不全，又一位學生進行了補充：“21 、23。”

師：大家回答得都很好，不過我們應該從中探尋規律，若我們按照從小到大的規律排列，就既不會多，也不會少了，先確定十位，再將個位變動，組成兩位數后，再把位置交換，又組成另外一組數。

學生通過觀察、猜測以及合作交流的方式提升了溝通能力，培養了分析、判斷、推理的邏輯思維，也使性格變得開朗樂觀。

三、結合實際生活，親力親為，培養動手能力

理論與實際結合是理科學習中最關鍵的一點，因為像幾何這種抽象的概念，小學生理解起來很困難，但如果教師能通過一些平常生活中的事物給予學生啟迪，那事情解決起來就會易如反掌了。這一點尤其體現在幾何知識的學習中，比如教師在講解 “圓”這個概念時，教師就可以問：太陽是什么樣子的呢？同學們最愛吃的漢堡是什么樣子的呢？通過啟發式教學啟發學生自己說出答案，指導學生自己剪出一個圓形或畫出一個圓形，學生自己得出的答案印象深刻，縮短了直白的講解過程，提升了學生的動手實踐能力，豐富了教學形式，從而推動了課堂的順利進展。

例如，我在講解《認識分數》這一課時，就利用“中國結”這一事物做了教學示范。

師：“同學們，大家知道中國結嗎？”學生們有的點頭，有的搖頭，于是我拿出事先準備好的中國結展出，同學們紛紛贊嘆，我將一根單獨的繩子抻開，然后問：這是幾根？

生：一根。

我請一位同學進行一次折疊，提問：“這時變成幾段？”

生：兩段。

我又請了另一位同學再一次折疊，再提問：“這時是幾段？”

生：四段。

此時，我引出新課問題：如果用分數表示的話是多少呢？指導學生在課本中勾畫出分數的定義。我以美麗的中國結作為獎品獎勵給積極回答問題的學生。結合實際生活的課堂活動為學生的學習帶來了樂趣。

總而言之，小學數學教師必須對學生動手能力的培養引起重視，教師可以通過開展一系列寓教于樂的教學活動，提升學生的動手實踐能力，開拓學生的發散性思維范式。