核心素養視域下如何有效地開展小學數學教學活動

安徽省宣城市第八中學附屬小學 程巧遇

核心素養視域下的小學數學教學活動旨在提高學生的數學能力，豐富學生的數學核心素養。在此背景下，教師應認真分析教學內容和學情，探索有效的方法開展教學活動，并重視師生溝通，為數學課堂注入情感，使得數學課堂氛圍活起來。

一、挖掘核心素養，更新教學理念

落后、傳統的教學理念開始慢慢退出教學的“舞臺”，新的教學理念、教學思想涌現出來。數學教學目標不只是掌握數學公式、數學概念等，而是要著重培養學生的邏輯思維，提高學生的數學素養，進一步培養學生的核心素養。

以人教版一年級下冊“找規律”為例，教師利用多媒體播放“熊大、熊二為了阻止光頭強破壞森林而建造的圍墻圖”圖片，讓學生自己觀察，找一找圍墻的排列規律。有的學生回答圍墻的顏色有規律；有的學生卻回答圍墻上面的數字有規律。接著繼續問：你們是否能按照圍墻的規律將圍墻修得再大一些呢？本節課中，教師靈活設計課堂問題，引導學生思考問題，發展學生的合情推理能力，還培養了學生的邏輯思維，進一步掌握找規律的方法。

二、融入核心素養，改進教學方法

1.以問題為主線，創設問題情境

數學教學中，問題是必不可少的。然而，教師該如何運用數學問題，培養學生的數學思維呢？通常，教師應創設問題情境，在具體的情境中引導學生思考問題，并運用數學思想分析問題、解決問題，培養學生的發散性思維，增強學生核心素養。

以人教版一年級下冊“分類與整理”為例，課堂上，教師創設問題情境，在情境中深入理解分類的含義。教師利用多媒體呈現出一幅圖片，并提問：你們知道這幅圖片是誰嗎？哪一位學生能說出她的名字呢？學生紛紛舉起了小手，說：是小豬佩奇。“小豬佩奇今天要帶我們去森林里玩，玩的第一站就是超市。”隨后，課件呈現出兩個文具超市，教師問：同學們，你們喜歡哪一個超市呢？為什么？學生回答：第一個超市太亂了，東西擺放亂七八糟，什么東西也找不到。第二個超市就不一樣了，它的排放整齊，想買什么東西都能快速找到。教師：你們剛剛分析對比了兩個超市，這兩個超市的不同在于是否對商品進行分類，將相同的物品放在一起，叫作分類。在我們的日常生活中，經常會遇到分類。問題情境中，學生直觀、形象地掌握了分類的概念，還讓學生感受到了數學學習的趣味性。

2.以學生為本，開展自主探究

興趣在學生學習中占據至關重要的位置。當前，新的教育形勢下，要想培養學生的核心素養，關鍵在于激發起學生內在的學習興趣。當學生學習興趣被激發起來時，他們真正參與到教學中，凸顯他們的主人翁地位，并為自主探究學習提供了前提條件。課堂上，教師可以創設問題情境，借助問題吸引學生的眼球，使學生自主參與到學習中，激發學生的探究欲望。

以人教版一年級下冊“100以內數的認識”為例，教學中，教師鼓勵學生自主數數，即從1數到10。那么是否有同學能從1數到20呢？如果要從1數到100，有沒有學生能做到呢？老師拋出了教學問題，讓學生分析從1到10、1到20、10到20的特點，并試著自己從1數到100。學生在自主探究過程中，他們不再是機械地數數，而是有規律地數數，這強化了學生的記憶，還培養了學生的合作意識、探究能力與創新能力。

三、引入核心素養，創新師生關系

傳統的數學課堂是“單向的”，一般情況都倒向于教師的“教”，忽視了學生的“學”。隨著素質教育的全面推行，數學課堂應該是“雙向的”，既重視教師的“教”，還要重視學生的“學”，只有處理好“教”與“學”的關系，才有助于拉近教師與學生間的距離，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是要放開自身的思維、思路，從多個立場上分析、思考數學問題，這樣的數學課堂效率自然會提高。教學并不等同于告訴，學生應該自主體驗、自主思考、自主感悟，探索到不同的數學知識，總結出不同的學習方法。

以人教版一年級下冊“認識圖形（二）”為例，教師事先從生活中找出長方形、正方形、三角形和圓的圖形，并通過觀察實際生活中的圖形，使得學生知道這些常見圖形的名稱，并能識別這些圖形。隨后，教師讓學生從生活中再找到長方形、正方形、三角形和圓的圖形，這樣的課堂給了學生表現自我的機會，還培養了學生的空間觀念，提升了學生的數學核心素養。

總之，核心素養視域下，小學數學教師應著重培養學生的核心素養。當學生具備了數學核心素養后，這既有利于豐富學生的數學素養，又有利于提高學生的數學能力。數學本身與實際生活息息相關，講解數學理論知識時，要將其寓于生活情境中，讓學生感受數學知識的實用性，增強學生學習數學的興趣，提高學生的學習效率。