合作學習在初中數學教學中的應用研究

山東省臨沂平邑賽博中學 鮑光輝

初中數學不同于初中語文等科目，對學生邏輯分析能力、計算能力以及分析能力的要求較高。合作學習法，顧名思義就是讓學生在合作中學習，在學習中合作，共同探究數學奧秘，提高數學技能和數學成績。利用合作學習法，把學生調整到最理想的學習狀態，獲得最佳的數學教學效果。合作學習法與以往的數學教學方式存在很大的差異，從以老師講解數學理論知識為主徹底轉變為以促進學生自主探究學習為主，老師和學生的角色定位發生根本性的變化，老師引導學生掌握學習技巧和學習策略，側重培養學生的團結合作精神和主動創新意識。

一、在初中數學教學過程中開展合作學習的重要意義

1.增進學生友誼，減少學生之間的矛盾和摩擦，有利于建設文明班級

初中學生正處于青春懵懂期，還不能完全克制自己的情緒，容易沖動、憤怒，做出一些打架斗毆等損傷同學切身利益、影響同學關系的事情，不利于正常教育教學活動的開展。在原有的初中數學教學過程中，學生和學生之間基本上零互動，在課堂上基本沒有任何的學習交流，甚至有些學生畢業時都無法記住班級內所有學生的姓名。開展合作學習消除了課堂零互動教學的消極影響，打破了學生之間的壁壘，加強學生之間的良性互動，在長期的合作學習中，同學更加容易建立深厚的同學情誼，從而減少學生爭吵的幾率，維護班級秩序。

2.符合素質教育的基本要求

合作學習法堅持了因材施教的基本原則，滿足學生個性化發展的要求。傳統應試教育模式中，老師對班級內所有學生進行無差別教學。部分數學成績好、基礎牢的學生，會覺得老師教學速度過慢，浪費了自己寶貴的學習時間，產生驕傲自滿的情緒。還有一些數學成績差、基礎弱的學生會覺得老師教學速度太快，自己無法跟上老師的教學節奏，久而久之，容易造成學生數學知識斷層，打擊了學生學習數學知識的信心和自尊心。合作教學在某種程度上可以理解為個性化教學法，緩解班級內數學成績高的學生和數學成績低的學生對于教師講解速度要求不一的矛盾，小組成員之間相互探討交流數學知識，實現以優帶差的目的。

二、合作學習模式在初中數學教學過程中的靈活應用

1.小組教學模式

數學老師可以根據學生的學習特點等進行分組，根據課堂教學核心內容提出需要學生進行小組討論的問題。小組成員之間展開激烈的討論，最終得出大家都認可的答案。比如，數學老師在講解“圓”的相關知識時，可以讓學生列舉現實生活中常見的圓形物體有哪些，并嘗試用不同的方式畫圓，推算圓周長的計算公式，加深學生對圓的認識。

2.競爭教學模式

隨著市場經濟體制的深入發展，學生長大后必然會踏入社會，參與工作，所承受的競爭壓力會更大。開展競爭教學，可以讓學生從小意識到競爭的殘酷性。數學老師可以讓學生自由組隊，提供難度較大的考試題目，讓每個團隊找出最少兩種解題思路，最早完成題目的團隊獲勝，獲得最佳學習團隊稱號，加強學生的團隊競爭意識和團隊責任感。

3.課外學習模式

從應試教育轉為素質教育的根本目的就是促進學生德智體美的全面發展，數學老師可以帶領學生開展課外合作教學活動，讓學生將所學習的知識具體實踐化。

三、加快合作學習與初中數學教學融合速度的方法

1.加強初中數學教師隊伍建設，激發教師的合作意識、創新意識和自主意識

部分初中數學老師的教學觀念陳舊，早已形成固定的數學教學思維和教學模式，很難從根本上創新數學教學模式。部分數學老師雖然已經意識到合作教學的積極作用，但因缺少開展合作學習的經驗，不知道該如何展開合作學習。對此，應加強初中數學老師關于合作學習方面的培訓，學習最先進的數學教學方式和教學手段。學校還要加強合作學習方面的資金投入，購買先進的教學設備，比如電腦、PPT等。在全校范圍內開展教師合作教學活動，提升教師的團結合作精神和合作意識。

2.構建良好的師生關系

教師不僅要傳授專業知識，還應該主動走進學生的內心世界，引導學生塑造健全的性格。學生的學習任務重，學習壓力大，對外界不良誘惑的抵抗力較差，很容易產生心理問題或者形成孤僻的性格，從而走上違法犯罪的道路。在現實生活中，還有一些學生因討厭老師而拒絕學習該老師講解的知識點，甚至產生厭學心理。老師要尊重教育教學內在發展規律以及青少年的心理特征，了解學生的感情變化，經常和學生談心交流，拉近和學生心靈的距離，成為學生的良師益友。此外，老師還應將學習主動權和教學課堂全部歸還給學生，鼓勵學生開展自助式探究教學。

合作學習法在初中數學教學范圍內的廣泛應用，鍛煉了學生的自主探究能力，促進了學生發散性思維、創造性思維以及邏輯思維的發展，提升了學生的競爭意識和合作意識，因而，初中數學老師必須正確認識到開展合作學習的重要性，正視以往教學過程中存在的問題，學習合作學習法的相關知識以及實施技巧，創新課堂教學模式和教學思路，最終實現學生數學考試成績和數學素養的共同提高。