高中數學學困生課外有效輔導探究

廣東省平遠縣梅青中學 吳運興

數學作為一門主要研究空間形式和數量關系的學科，其要求學生具有非常強的邏輯性、抽象理解能力以及高度概括能力。而高中數學相對于學生的其他學習階段，知識難度以及量都會有大幅提高，使得很多初升高中的學生無法適應，在學習過程中極易跟不上教師的教學步驟，發生學習困難的現象。數學學困生，主要指的就是學生在學習數學科目時存在困難的學生，其具體表現為：學習成績較差、學習抵抗情緒較為嚴重。隨著年級的上升，高中數學的難度也有所提高，學不懂的人就更多，學困生的數量也成直線上升。事實上，數學作為主考科目之一，其成績分數對學生的升學具有直接的影響，也是能拉開學生成績的主要科目。因此，教師應該對數學學困生予以高度重視，采取行之有效的辦法來提高學困生的教學效益，進而實現高中學生數學科目分數的提升，為備戰高考打下良好的基礎。

一、學困生形成的原因

由于高中學生的年齡一般為16周歲以上，已經具備基本的辨別、獨立思考和學習能力，智力發展也已基本定型，因此，在一般情況下，學困生的形成原因都是非智力因素。比如，學生面對數學科目時的學習動機不足，或者存在學習態度不端正的問題，學生在課堂上沒有認真聽老師講解，課堂之下也沒有及時預習和復習，所以學習效果不佳，學起來困難也是正常的。其次，高中學生正處于青春期，容易被其他事物所吸引，因此，很多學生在課堂之上都存在注意力不集中的問題，無法專心聽講，課堂學習效果不佳。另外，學生自身的數學基礎薄弱，數學思維滯后，學習方法使用錯誤和元認知水平較低等問題也會導致學生數學學習困難。需要注意的是，隨著家長對學生的影響越來越大，家庭中不良的環境因素也會影響到學生的學業。除此之外，一些社會因素等其他原因也可能導致學生出現學習困難的現象，教師應該予以高度的重視，并采取相應的措施予以解決。

二、對高中數學學困生進行有效課外輔導的辦法

1.建立高中數學學困生檔案

為了能充分知悉學困生的形成原因，了解學生數學成績差的原因，教師應針對每一位學生建立個性化的高中數學學困生檔案，對學困生的家庭情況、學習成績、非智力影響因素等予以及時的記錄和定期更新，然后依據收集的信息，對班級中的重點輔導對象予以重點關注，且對這些學困生的知識薄弱點進行確定，對形成學困生的主要因素予以深入的分析。

2.制定輔導計劃

在了解學困生的基本情況之后，再制定相應的輔導計劃，依據學困生形成的主要原因，制定有針對性的措施，并規劃好課外輔導的時間、地點和人數。為了能提高教學效率，對于具有共同知識薄弱點的學困生，筆者認為可以安排在一起進行教學，以此達到降低教學成本的目的，教師也有更多的時間去照顧其他的學困生。接著，教師就依據學困生的薄弱知識點進行有針對性的教學備案。需要注意的是，該教學備案應該與教師平常上課的備案有所差異，需要降低知識學習難度，且運用更為簡潔大方的方式來講解該知識點。因此，該教學備案應該比普通的教學備案具有更高的概括性、專題性以及總結性，不僅要充分展示學生薄弱知識點與章節框架之間的聯系，還需要具備一定的解題思路。教師也可以將學困生的知識薄弱點和易錯題型總結成冊，以此便于學困生回去復習。

3.勤查漏補缺

在數學科目的學習過程中當中，基礎是非常重要的，是學生順利開展后續學習活動的有效前提。因此，教師在對學困生進行課外輔導的時候，首先就應該讓學生對數學知識的結構予以充分了解，以此利于教師教學中有的放矢。比如，部分高一學困生在學習因式分解、一元二次方程、二次函數、解不等式等知識時不夠認真，對其認知程度較淺、掌握能力較弱，使得高二數學課程中的知識點學習無法順利進行下去，教學效果事倍功半。因此，高二教師可以事先對學困生的數學基礎予以全面摸底，通過口頭詢問或者是試卷測量的方式來了解學困生數學知識點的掌握情況，然后基于學困生的數學基礎情況，采取對癥下藥的教學方針，且制定出具有針對性的輔導計劃，各個擊破，以此夯實學困生的數學基礎，實現逐步提高學困生數學能力的目的。

4.積極總結解題方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教師直接告訴學生學習答案，不如告訴學生一些學習方法，通過向學困生傳授一些常見的數學方法、數學思維以及思想，以此提高學生的數學見識與數學思維，從而提高學困生的解題能力。比如，教師可以向學生傳授數學中的函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想、轉化思想，以此活躍學生的解題思維，提高學生靈活運用知識點的能力。或者，教師向學困生傳授一些基本的數學解題方法：觀察和實驗、類比和猜想、歸納與演繹、逆證法、反證法、建模法、消元法、降次法、配方法、待定系數法、加減消元法等等，讓學生掌握解題的基本方法，即便以后遇到了沒有見過的題目，也能舉一反三。

5.及時予以督促和鼓勵

很多學困生在面對數學學習時，往往容易出現情緒上的轉變，有些學困生迫切希望能在短期內收獲到良好的學習效果，一旦失敗了，就極易產生自我否定；有些學生在獲取到一定成績后，也容易產生驕傲自滿的情緒，開始不重視數學學科的學習。因此，針對這些問題，教師都應該對學困生予以高度關注，及時給予學困生督促和鼓勵，以此保證學困生能在教師的指揮下不斷提高自身的學習效益。

總而言之，教育作為人類發展中最重要的一項系統工程，其需要教師具有高度的責任感和耐心，特別是在面對學困生時，教師更要保持十二分的耐心，給予他們更多的關懷，讓他們在教師的感染下與教師構建良好的師生關系，從而為學困生的“脫貧”打下良好的基礎，通過行之有效的方法來提高學生的學習效果和效率，進而提高學生的數學成績，實現學生的全面發展。