初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探究

重慶市巴蜀中學(xué)校 高定海

初中數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，這作為新課程改革的基本理念是十分重要的。對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要獲得知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思維，也就是學(xué)生“智”的發(fā)展，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能提高，本文主要概述了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。

一、利用提問鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)當(dāng)中需要將學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，因此，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱臐撃艹浞轴尫?，有效開展自主探究學(xué)習(xí)，在自主探究、自主學(xué)習(xí)當(dāng)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生才愿意加入其中。在教學(xué)方法當(dāng)中，要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在提高核心素養(yǎng)上所需要的基本條件，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到真正的提升。

例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)加減法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果一個(gè)同學(xué)甲向著西面的方向走了4米，之后向著東方走了3米，如果將東側(cè)視為數(shù)軸的正方向，那么要求根據(jù)已知條件列出算式?！庇袑W(xué)生回答：“-4+3。”教師可以將這一算式作為切入點(diǎn)開展教學(xué)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算這一算式，之后教師讓學(xué)生開展小組討論，通過討論的方式對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，找出計(jì)算方法并解答這一算式。教師還可以列舉出多個(gè)算式讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握這種算式的解答方法。學(xué)生通過討論后便會(huì)明晰在計(jì)算這類算式時(shí)，同號的為加法，異號的為減法，互為相反數(shù)時(shí)，如果是加法，那么結(jié)果便等于零。通過這樣的方式開展教學(xué)，從簡單到困難逐層加深難度，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練和合作探究當(dāng)中提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、兼顧知識(shí)與核心素養(yǎng)開展教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂精彩的數(shù)學(xué)課，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必不可少，但課堂設(shè)計(jì)時(shí)兼顧教學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)是十分重要的，若深層次地進(jìn)行探討可以將知識(shí)教學(xué)和核心素養(yǎng)看成知識(shí)取向與文化取向。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要深挖教材，將教材看成是進(jìn)行知識(shí)取向的中心，教師不但要清晰地知道教什么，更要考慮怎樣教，同時(shí)也要明白如何教才能讓學(xué)生獲取更好的知識(shí)。而文化取向則是有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，且要以學(xué)生為中心，將各項(xiàng)知識(shí)背后的文化內(nèi)容囊括其中，使學(xué)生能了解知識(shí)背后的文化。

例如，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生講授《一元一次方程》相關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)候，教師先要對教材內(nèi)容有清晰的認(rèn)知與了解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，在課堂教學(xué)中給學(xué)生介紹《九章算法》中的“天元術(shù)”和“四元術(shù)”，并為學(xué)生講授其中的難點(diǎn)，然后結(jié)合現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對比講解，并闡述數(shù)學(xué)發(fā)展史，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生了解到我國古代數(shù)學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)超歐洲很多年。本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將相關(guān)的歷史文化背景融入其中，使學(xué)生能在閱讀古代數(shù)學(xué)故事的過程中有所啟發(fā)，讓課堂內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生核心素養(yǎng)有所提升，使學(xué)生能將“知”過渡到“智”上面。

三、把握教材目標(biāo)與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)度

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要對課程的整體教學(xué)目標(biāo)有所把握。因此，教師必須要深入了解教學(xué)大綱，有效掌握教材當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容，并了解初中數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)以及應(yīng)用理念，才能夠有效把握數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)還需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠全面提高自身綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，使用相對應(yīng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，因此教師必須要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等做到良好掌握才可以。

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，找出其中所具有的聯(lián)系，并對方程的基本概念進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，回顧學(xué)習(xí)過的定義與知識(shí)點(diǎn)，并找出之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)與方程類型，將其與要學(xué)習(xí)的二元一次方程進(jìn)行對比，思考它們有著怎樣的關(guān)系。二元一次方程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生認(rèn)真分析相關(guān)的定義，并且對其進(jìn)行比較。教師還要讓學(xué)生使用不同的表達(dá)方式對二元一次方程進(jìn)行闡述。學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到自主探究的機(jī)會(huì)，并在自主探究中不斷提高核心素養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng)中，不但要求教師對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生能學(xué)到的不僅是課本上的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是進(jìn)行自主探究的過程。所以教學(xué)中，為了能更好地提高學(xué)生的能力，就要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面型人才。