農村小學數學學困生的成因與對策

江蘇省如東縣袁莊鎮先民小學 黃曉利

在我國有很大比例的農村學生，而農村學生中學困生的比例并不小于城市學生，那么這些學困生的成因是什么，怎樣來應對農村小學學困生較多這個問題，便成為擺在我們面前的一項課題。本文結合教學實際，從兩大點來分析農村小學生的學困成因，并提出一些針對性的策略，希望得到廣大同仁的批評指正。

一、成因分析

農村學困生的成因有很多，同時也是一個嚴峻的教育問題，在參考諸多調查報告，并結合自己的實際體驗之后，我對這些學困生的成因做了一個簡單的歸納，問題主要存在于以下幾個方面。

1.學生因素

每一個個體都是不同的，在數學學困生中，學生自身的問題不少，主要體現在這樣兩個方面：

（1）先天因素

先天因素并不是農村獨有的現象，但是無法否認，學困生中有很大比例是因為先天因素導致的，這些學生的記憶能力、接受能力、邏輯思維能力甚至模仿能力都達不到平均水平，這就造成學生在學習中無法跟上正常的教學節奏，讓他們在學習中被其余的學生越甩越遠。

（2）后天因素

學困生中也有很多先天條件與其余學生相差無幾的，但是學生在學習中因為各種各樣的原因出現了學習習慣差、學習意愿不強烈等問題，不少學生是應付式學習，甚至認為學習與自己關系不大，而因為缺乏有效監管，學生的學習態度越來越差也不在少數，這個原因在后面的分析中還會有所涉及。

2.家庭因素

家庭是學生成長的重要場所，家庭因素對于學生的發展也有很大的影響，尤其是農村的孩子，父母常年不在身邊的較多，有些父母即使在身邊，因為平時工作強度大，對學生的監管力度也不大，這就造成農村的留守兒童包括準留守兒童較多。另外有一個重要的原因，農村家長的受教育水平跟城市學生家長相比有一定的差距，家長在教育孩子的理念以及能力方面不及城市家長，這也是客觀事實。

3.教師因素

不得不承認，教育的結構性不均衡還是客觀存在的，一些農村地區因為生活環境和教學環境相對較低，所以農村教師在整體水平和年齡結構上與城市教師有一定的差異，特別是在接觸新的理念和新的教學方式上，農村存在一定的滯后性，缺乏主動性。

二、轉化策略

在分析農村小學數學學困生的基本成因之后，我們有必要審視這些原因，從我們力所能及的角度制定針對性措施，積極消除不利因素的影響，在轉化學困生方面尋找一些有效的策略。

1.關注學生，讓每一個孩子獲得應有的知識

《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”在數學教學中，我們要關注每一個學生的發展，尤其是學困生，不但在課堂上格外關注他們，將一些簡單的問題留給他們，給他們展現自己的機會，讓學生逐步找到自信，還要在課外關注學生，與學生溝通，拉近跟學生的距離，讓學生親其師而信其道。記得特級教師華應龍老師曾經分享過一個轉化學困生的小秘密：在課前補。讓學困生更早接觸到將要學習的知識，讓他們的學習先人一步，這樣就會讓學生在學習中跟上大部隊的節奏，收獲更多的信心。即便學生不能達到同年齡學生中佼佼者的程度，也可以促使學生在原有基礎上有所提升，讓他們習得必需的數學。

2.加強業務研修，提升教育教學水平

促進教育均衡是教育行政部門努力的方向，作為普通教師，我們需要從自己的角度入手做力所能及的事，用自身的努力推動農村學困生的轉化。

教學是一門藝術，在實際教學中，我們要善于學習，善于思考，不斷總結教學中的得失，接受更多的教學理念，在實踐中摸索將新觀念、新手段、新技術融入課堂教學中的經驗，從而提升自己的教學水平。在面對學困生時，我們要展開個案分析，記錄在學困生轉化方面的相關材料，提煉出經驗來，并研究這些經驗的適用性，將自己的所得在一定范圍內推廣和交流。

3.加強家校溝通，為學生營造好的學習環境

家庭是學生成長的重要場所，很多教育家對家庭在學生成長中的作用都做過特別的說明，在轉化學困生的時候，我們要加強家校聯系，向學生家長傳授一些教育理念，幫助他們在孩子的成長中起到應有的作用。尤其是學困生的家長，很多家長對學生的成長起不到積極的作用，甚至是反作用，比如說有的家長信奉“讀書無用論”，有的家長自身的行為會影響學生的學習，針對這些情況，我們可以發揮家長學校的作用，與家長做最大限度的溝通，為學生營造好的學習環境，只有這樣，才能解除學生的后顧之憂。

總之，冰凍三尺非一日之寒，面對農村小學數學學困生，我們要從根源上探析其成因，盡自己最大能力來制定措施，加強自我學習，給學生更多的關注和幫助，與學生家長做深入的溝通和交流，力求通過這些途徑來觸動學生投入到數學學習中，取得原有基礎上最大限度的提升。