基于微課的高職高專基礎會計教學構思

陳璐

【摘要】近年來，信息化教學手段在高職教育中全面鋪開。手機、平板不再是教學課堂的干擾元素，本文利用微課這一手段，具體分析信息化教學手段在基礎會計這門課程中的作用。構思從會計信息質量要素這一章節內容進行細化分析，主要闡述了微課在課程中的嵌入內核，傳統教學與信息化教學的平衡方式以及微課的制作重點。

【關鍵詞】微課 基礎會計 教學構思

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的出現，允許學生對自己的學習有更多的主動權，更加自主的學習所需的知識，有針對性地開展學習。這不僅提高了學習效率，節約了時間成本，也更多的提高了學生的積極性。同時可以更好的利用課下碎片時間，將學習的主動性從傳統課堂的老師為主讓渡到學生手中。

基礎會計作為會計專業學生接觸到的第一門核心課程，在整個高職學習過程中具有舉足輕重的奠基作用。作為會計專業的基礎核心課程，它具有理論性強，內容量大，知識點分散，較為抽象等特點，過于抽象的知識點，使得學生很難在全局的角度理解，難以很好的掌握內容的關鍵。對于理解能力較差，基礎薄弱的高職學生來說，更是無法參透的天書。基礎知識的薄弱勢必造成進一步學習的難度增加，進而對基礎會計的學習失去興趣，從而影響以后專業課的進一步學習。隨著信息技術的不斷發展，越來越多的課程輔助手段被搬上了講臺。我們高職會計老師也積極轉變思想，接納更多的教學形式，展開不同程度的教學實驗。將微課引入傳統課堂，使微課與傳統課堂相結合。針對課堂上不懂，難懂的知識點，在課后的微課中重復講解；針對學生無法理解的會計原則，使用采訪一線會計員工方式便于理解；針對上課講過易混淆的知識點進行比較對照，方便學生比較復習。這種運用各種教學資源，以視頻形式展現的教學方式，勢必會吸引大批學生的學習積極性，幫助老師補充課堂和課后無法隨時解答的問題。結合微課自身特點，本文將從基礎會計教學現狀、微課的設計和微課的實現來進行闡述。

一、基礎會計教學現狀

基礎會計是高職會計專業的入門課程，也是一門理論性較強的專業課程。目前高職教育中基礎會計課程的開展還存在一些亟待解決的問題。

（一）概念抽象，學生難以理解

該門課程存在理論性強，專業術語多等特點，這些特性決定了該門課程的概念相對抽象且互相之間連貫性不強。要學生掌握這些基礎知識不能單純采用死記硬背的方法，又很難站在全局角度全面理解。由于其是入門課程，面向的學生都是零基礎的初學者，如果教師仍然采用傳統的填鴨式應試教育的方法教學，不但教學效果不佳，很可能還會使得學生對于整個專業課程失去信心。知識點的抽象同樣帶來上課效率的降低，每個概念都需要時間學習和消化，短暫的課堂時間如果劃分為無數個細小環節將大大降低授課的效率。

（二）教材知識點分散，學生難以站在全局思考

市面上流通的基礎會計教材，大部分對于基礎概念的講解內容大同小異。僅以會計要素的計量屬性為例，五種屬性看似聚攏，實際知識點散布于全書。書上的話過于簡練，而實際老師需要用兩到三個課時甚至要到學期末才能讓學生完全理解。正是因為學生剛入門，對于會計分錄和各項經紀業務的處理并不熟悉，就更難站在全局思考和學習。這一特性，使得類似于會計要素的計量屬性一類的純概念內容難以被理解。而反復回到前面去講授基礎概念也因為學時限制的原因無法完成，如何讓學生在獲得新的知識點時聯系之前的知識點系統的學習也是亟待解決的問題。

（三）重點難點偏多，遺留問題影響后續學習

基礎會計課程，是會計專業的入門專業課。日常學習過程中，我們發現無法掌握基礎會計課程的學生，對于財務會計、稅法和財務管理等專業課程的學習會感到相當吃力。正是因為這種奠基作用，基礎會計老師往往會要求學生所有重點難點都要掌握，事無巨細的反復篩查，往往課時不夠，結果也事與愿違。

二、基礎會計微課程設計

（一）微課程內容選取

微課程內容的選取應該從教材的難點當中進行。學生們在學習過程中往往容易丟了西瓜撿了芝麻，撿了西瓜又丟了芝麻。而學習過程中的重點難點，尤其是需要站在全局去理解的概念類的難點，更需要通過微課反復重復。

值得注意的是，微課程的內容不宜太過簡單。太簡單的內容會導致簡單的問題反復的講，這樣的微課既沒有新意也沒有創造性；選取的內容也不宜太大太復雜，太過復雜的微課很難將視頻時間控制在五分鐘內，即使勉強塞下了也難以消化適得其反。

以上文舉例會計要素的計量屬性為例，雖然該知識點本身并不重要，但其帶來的計量方法不同以及各計量屬性的使用范圍卻影響著后續內容學習。會計要素的幾種計量屬性在我們的學習過程中，如果不時常拿出來復習很容易被遺忘，而后續的學習也會因為沒有這項概念的連接顯得更為松散。如果一旦學完投資性房地產公允價值計量方式，回頭再來理解計量屬性中的公允價值計量的概念，又能加深對這一概念的理解。對于這種需要在全局加以理解和學習，但又很容易被遺忘的內容，正是微課程的好題材。

（二）微課的錄制形式

作為一線教師使用頻率高、范圍廣的一種教學手段，微課程的錄制形式不宜太過復雜。一般使用普通教師都會的PPT和手寫形式為佳，也可以利用學校現有錄屏設備進行微課程錄制，真正將微課程作為一種信息化教學的手段，而不是參賽的一個作品。

只有真正實現了微課程的便利性和實用性，做到老師可以隨時錄制，隨時上傳，隨時發布，隨時獲取學生反饋信息，微課程作為課堂教學的一部分才有存在的意義。如果一個教學難點被選為微課程題材，直到學期末才被制作成為一堂精彩的微課，雖然嘔心瀝血卻難達到效果。

為使得微課程的內容能夠跟上傳統教學的節奏，同時作為老師翻轉課堂授課的形式，微課的錄制應該化繁為簡，直切正題并形成體系。真正做到讓課堂翻轉過來，學生憑借微課程的題目選擇是否需要復習該內容。

（三）微課教學過程的嵌入

1.重點突出。傳統教學課堂與學生面對面的方式不能改變，微課也有吸收碎片化知識的優點。將課程安排為傳統教學為主要教學方式，學生無法在課堂掌握的內容進行微課制作為輔。作為傳統教學的輔助手段，微課程教學視頻將依托網絡學習軟件進行排序后發送至學生手機客戶端。根據章節任務點及微課程的內容引導學生復習重點，掌握該章節主要內容。

2.結構緊湊。高職學生對于知識接收的有效時間很短，概念的雜亂會縮短這種接收時間。如何在短時間內抓住學生的注意力并且灌輸重要的知識點，打通會計的任督二脈，這是每個老師都在思考的問題。每節微課程控制在五分鐘以內，開篇點題、運用生動的實例吸引學生的注意力，并在集中的這一段時間內快速的講完一個知識點。這要求授課教師對于結構把握精準，有利于學生理解課程內容并進行下一步的學習。

3.語言精練。不少老師在上課時都有口頭禪，各種氣聲詞或口頭禪在視頻中都顯得尤為明顯。這種口頭禪不僅會制造出大量的無效時間，更會吸引學生的注意力，使其過度關注老師的說話錯過知識點。重復的語句和與課程無關的內容在傳統課堂上是必不可少，但微課中是禁忌。所以老師備課時需流暢自如，對于教案完全熟悉，也可以通過征求其他老師意見的方法，查漏洞、補問題，完善自己的教學內容。

4.傳統課堂與微課的平衡。微課的使用并不是完全摒棄傳統課堂，微課程是為了完善傳統課堂的所引入的一種教學形式。在我們以往完全用微課程授課的經驗中我們發現，缺乏了傳統課堂敦促和監督的高職學生很難集中精力的在微課程中學到知識。視頻的形式導致老師也無法完全監管學生，了解他的學習情況，監督相關的知識點掌握，做到有的放矢。

基于傳統課堂的微課程使用可以運用在預習、復習和答疑解惑上，也可以用于補充課外知識。短時間的微課程可以反復播放，由觀看它的學生決定復習的時間，使得整個基礎會計的學習時間延長，可以不斷的以全局的角度復習前面的理論基礎知識。

微課雖小，卻是極具特色的教學工具。信息化的普及使得微課程走進課堂成為可能，學生手機的普及也使得微課程成為受學生歡迎的一種教學形式。會計專業老師要充分利用這一有利條件，引入信息化教學手段，讓課堂活躍起來、讓學生行動起來、讓知識豐富起來。利用微課優勢，將學生們的碎片時間利用起來，提高課堂學習效率，滿足學生個性化教學的要求，增進師生交流。開展微課模式教學，勢必會使得會計類專業課程的教學質量大幅提高，對會計教學模式改革有大的促進作用。

參考文獻

[1]陸鑫，傅彥.軟件工程專業實踐能力培養體系設計探討[J].實驗科學與技術，2011（7）.

[2]胡鐵生“.微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].環境建設與資源開發，2011（10）.

[3]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（20）.

[4]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）.

[5]蔡麗.微課在會計電算化課堂教學中的確效性探究[J].東方企業文化，2014（11）.

[6]張滔.淺談微課在電子實訓教學中的應用[J].佛山教育，2013（4）.