人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職高專康復(fù)專業(yè)物理治療方向教學(xué)探討

唐蓉

摘 要：隨著我國現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對高職院校人才培養(yǎng)的教學(xué)提出了更高要求。基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過針對高職高專康復(fù)專業(yè)物理治療方向教學(xué)展開研究，對教材、教學(xué)方法以及教學(xué)大綱等多層面進(jìn)行選用，以期待能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能及處理問題能力。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；康復(fù)專業(yè)；物理治療

隨著我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程的逐步加快，社會(huì)對康復(fù)專業(yè)人才的需求也逐年增加。學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)于2016年開始開展物理治療方向（PT）人才培養(yǎng)模式改革，在國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見（國辦發(fā)〔2017〕63號(hào)）指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)校多主體共建的體制優(yōu)勢，在“三結(jié)合、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，于2016年學(xué)校與臺(tái)灣弘光科技大學(xué)合作開展物理治療方向（PT）人才培養(yǎng)，且取得了一定的教學(xué)成效。

一、整合教材優(yōu)勢（多門課程教材，參考臺(tái)灣弘光科技大學(xué)推薦教材，對照培養(yǎng)目標(biāo)選取課程內(nèi)容）

在開展高職高專的康復(fù)專業(yè)物理治療教學(xué)過程中，如果一味地使用專科教材，雖然整體教學(xué)淺顯易懂，且存在較好的歸納總結(jié)，但是整體內(nèi)容并未全面透徹地展開。通過做出針對性調(diào)整，以理論知識(shí)及實(shí)踐的結(jié)合為教材應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，不僅使整體學(xué)科知識(shí)構(gòu)架趨于完善，而且學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的了解范圍也擴(kuò)大了。

二、制訂針對性教學(xué)大綱

劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)五大板塊。

一是公共基礎(chǔ)課程：英語、計(jì)算機(jī)、體育、思政、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)。

二是專業(yè)基礎(chǔ)課程：人體解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、生理學(xué)、病原病理學(xué)基礎(chǔ)、人體發(fā)育學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、藥理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、康復(fù)心理學(xué)。

三是專業(yè)核心課程：物理治療概論、物理治療評定、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、物理因子治療技術(shù)、傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)、機(jī)能再教育、骨骼肌肉系統(tǒng)疾病物理治療、成人神經(jīng)系統(tǒng)疾病物理治療、兒童疾病物理治療、心肺和代謝性疾病物理治療。

四是專業(yè)拓展課程：作業(yè)治療技術(shù)、言語治療學(xué)、科技輔具學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)。

五是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在教師的教學(xué)工作開展中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法順應(yīng)當(dāng)前物理治療的教學(xué)需求。因此，在專業(yè)的康復(fù)物理治療課程變革中，引入“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，重視課程中學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師也可借助多媒體平臺(tái)完成對物理治療各門課程的操作演示，并且鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表自己的見解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、建設(shè)物理治療教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

物理治療方向?qū)嵺`教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)室布局，要有神經(jīng)物理治療實(shí)訓(xùn)室、骨科物理治療實(shí)訓(xùn)室、小兒物理治療實(shí)訓(xùn)室、心肺物理治療實(shí)訓(xùn)室、物理因子治療室、基礎(chǔ)物理治療實(shí)訓(xùn)室、應(yīng)用物理治療研究室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室才能滿足日常教學(xué)。在教學(xué)開展過程中，根據(jù)不同的課程教學(xué)加以針對性指導(dǎo)，在完成有關(guān)操作實(shí)訓(xùn)之后，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告并將其計(jì)入總課程成績加以點(diǎn)評。

五、結(jié)語

在開展高職高專康復(fù)專業(yè)物理治療教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對不同治療方法產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)興趣。基于人才培養(yǎng)目標(biāo)改變高職高專專業(yè)物理治療教學(xué)實(shí)踐，對教材、教學(xué)方法以及教學(xué)大綱等多層面進(jìn)行選用，可有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能及處理問題能力。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系示范校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)編號(hào)——SJG201519SFX02。