淺談如何在高中生物教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

李富麗

摘 要：高中生物教學(xué)中，教師先讓課堂變得生動(dòng)，學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)。無(wú)論學(xué)生的思維或還是手能“動(dòng)”起來(lái)，均能獲得較好的教學(xué)效果，會(huì)使學(xué)生的頭腦得到解放，思維視野更加開闊，最終學(xué)生能真正變成課堂上的主體，從而能讓生物教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；動(dòng)起來(lái)；教學(xué)方法；興趣

高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地進(jìn)行探索，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)是由教師把控的，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，很少主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而教師在教學(xué)活動(dòng)中僅重視理論，忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。雖然開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，但是專門的實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限。在此教學(xué)模式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生也容易步入學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)。

二、讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)

1. 開放課堂，增添課堂教學(xué)的活力

教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出開放性的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多可以嘗試的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生先動(dòng)手教師再補(bǔ)充，先練后講。將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更有益于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

教師可以使用自創(chuàng)教學(xué)工具、多媒體視頻甚至網(wǎng)絡(luò)資料等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以設(shè)計(jì)一些可行性較強(qiáng)、創(chuàng)造能力較好、生活性更強(qiáng)的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。重視學(xué)生活動(dòng)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)鍛煉思維，提高解決實(shí)際問題的能力。如在“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與多樣性”教學(xué)中，許多教師自制教具，將磁性貼紙剪成各種形狀，代表不同的氨基酸，請(qǐng)學(xué)生在黑板上排列。不同的學(xué)生會(huì)有不同的貼法，通過成果對(duì)比，學(xué)生更好地理解了氨基酸的種類數(shù)目和排列順序?qū)Φ鞍踪|(zhì)的影響。甚至有教師采用鐵絲和顏色各異的珠子進(jìn)行串珠，鐵絲可以讓學(xué)生嘗試各種盤曲折疊，又可以體會(huì)肽鏈的空間結(jié)構(gòu)對(duì)蛋白質(zhì)的多樣性影響。

2. 滲透生命教育

高中生物教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的生命教育內(nèi)容，這是由高中生物學(xué)科自身的屬性決定的，因?yàn)楦咧猩锉旧砭褪茄芯可F(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。另外，新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命、健康生活、享受快樂的教育。因此，教師可以以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生對(duì)生物課堂有新的理解和認(rèn)識(shí)。譬如，在教學(xué)“細(xì)胞的癌變”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是醫(yī)生，遇到有關(guān)癌癥治療或預(yù)防的咨詢，怎樣給予對(duì)方一個(gè)可行方案。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)防癌、抗癌的資料，閱讀并整理，進(jìn)行小組討論后，在班級(jí)中嘗試模擬健康咨詢活動(dòng)。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正獲得了新知識(shí)，還使學(xué)生在活動(dòng)中感受到了健康的重要性。教師通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方式，能讓學(xué)生的思維跟著動(dòng)起來(lái)，了解到細(xì)胞癌變的情況，進(jìn)而能在今后重視健康生活習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生通過調(diào)查，更好地理解了相關(guān)內(nèi)容，也能強(qiáng)化自身的探究能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)要扎根于生活，并與現(xiàn)實(shí)生活形成緊密聯(lián)系，用生活實(shí)際驗(yàn)證課本知識(shí)。靈活地將生活中遇到的各類問題融入教學(xué)案例中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)在生活中的應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生的生物能力有著積極的影響。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以使用一個(gè)小故事作為案例引導(dǎo)：一個(gè)人乘船旅行的過程中，遭遇到惡劣的天氣，船只沉沒后他漂流到一個(gè)小荒島上，此刻他身邊只有一只雞和幾斤玉米，要最大限度地獲取能量以撐到有人救援，問這個(gè)人需要如何進(jìn)行食物分配。其實(shí)這個(gè)案例與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，很多電影中都以孤島求生為題材拍攝的，學(xué)生能根據(jù)設(shè)定的條件快速調(diào)動(dòng)思維，思考如何分配事物。但是，學(xué)生想的問題無(wú)非是先吃雞或者先吃玉米。教師可以適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的角度對(duì)其進(jìn)行解釋，并以此為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力快速地從故事中轉(zhuǎn)向教材內(nèi)。學(xué)生會(huì)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)起極為濃烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

高中生物教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)與能力獲取并重，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，并引入生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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