中職數學情境教學策略分析

馮紅莉

摘 要：中職數學教學過程中，由于學生的基礎較為薄弱，在一定程度上增加了教師的教學難度，導致學生無法高效地掌握數學知識，影響了中職數學教學教學質量。根據這一情況，教師在進行數學教學時，可以采用情境教學的模式，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞：中職數學；情境教學；教學策略

情境教學是教師在教學過程中根據教材內容，合理構建適合學生的教學情境，使學生能夠通過生動形象的教學情境直觀地掌握教學知識，以提高學生的課堂學習效果。中職數學教師在使用情境教學授時，可以利用教學情境引導學生展開學習，使學生能夠快速掌握抽象知識，培養學生的數學學習思維，提升中職數學課堂的教學質量。

一、中職數學教學中使用情境教學的優點

中職數學教師應當明確情境教學的原則，充分發揮情境教學的作用，加強學生對數學知識的掌握。第一，情境教學具有良好的啟發性，教師在教學過程中，應當注重培養引導學生展開學習，通過調動學生的學習積極性，使學生自主探究數學教學內容，拓展學生的數學學習思路，加深學生對數學知識的掌握。第二，情境教學教學模式較為新穎，可以吸引學生的注意力，增添課堂教學的趣味性，使學生能夠快速掌握數學知識。第三，情境教學的可行性較強。中職學生的學習能力較差，情境教學能降低學生的個體差異，使學生能夠深入掌握數學知識，為學生后期開展數學學習奠定基礎。

二、中職數學情境教學的應用策略

1. 構建生活情境，加強學生對知識的掌握

中職學生在進行數學學習時，已經具備了一定的自主學習能力，教師在教學過程中，應當構建生活教學情境，拉近數學知識與學生的距離，使學生能夠積極學習數學知識，加強學生對數學知識的掌握。教師在構建生活情境時，應當結合學生的實際生活，使學生能夠快速掌握數學知識，便于學生利用數學知識解決實際問題。例如，在教授“等差數列”時，需要學生掌握等差數列第n項值的計算方法。教師可以列舉工資案例進行授課，使學生按照生活情境探究知識內容，便于學生利用生活案例推算等差數列第n項值的計算公式。利用生活情境進行授課，可以給予學生自主學習的空間，使學生積極掌握等差數列的知識內容，加強學生對數學知識的應用能力。

2. 構建活動情境，增添課堂教學趣味

教師在進行情境教學時，應當發揮數學學科的特點，打造適宜學生的活動情境，增添數學課堂的趣味性，使學生能夠積極參與課堂學習。教師在構建活動情境時，應當適當調整活動難度，使學生能夠利用活動掌握數學知識，調動學生的學習動力，加深學生對數學知識的理解。例如，在教授“集合”時，教師可以根據集合概念，合理構建活動情境。可以將學生日常常見的物體集中到課堂中，并引導學生對其進行分類。學生可能在分類的過程中會存在一定的誤區，這時教師可以對學生進行引導，讓學生更好地對物體進行分類。然后教師再引入集合概念，使學生明確對各類物體分類，加深學生對集合概念的理解，從而使得學生深入掌握集合的知識內容。通過構建活動情境，能夠增添課堂教學的趣味，引導學生積極參與數學學習，提高學生的課堂學習質量。

3. 構建數形情境，引導學生的數學思維

數形情境是數學教學中使用較為廣泛的教學方法，由于數學課程涉及的內容較多，教師在教學過程中可以利用數形情境，引導學生形成良好的數學學習思維。教師在構建數形情境時，可以給予學生指導，使學生能夠利用數學知識獨立解決教學問題，加強學生對數學知識的應用能力。例如，在教授“直線和圓的位置關系”時，可以使用數形情境進行教學，使學生能夠快速掌握教學內容。教師首先應構建相應的問題情境，引導學生對數學問題進行分析。學生使用數形情境探究教學內容，可以發現題目中的位置關系與教學內容相符。教師指導學生進行畫圖，可以使學生明確直線與圓的位置關系，當直線與圓相交或相切時，可以使用數字代入獲取知識答案。教師使用數形情境進行教學，可以使學生直觀掌握數學內容，拓展學生的數學學習能力，使學生形成相應的數學學習思維，建立相應的數學知識體系，加深學生對數學知識的理解，從而提高學生的學習效率。

綜上所述，在中職數學教學中，教師應當合理使用情境教學進行授課，通過構建生活情境、活動情境、數形情境，增添課堂教學趣味，加強學生對知識的掌握，提升中職數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]賀云鋒.中職數學情境教學的情境創設和實踐[J].數學大世界（下旬），2018（3）：84.

[2]張一偉.中職數學課堂生活化情境創設的教學[J].現代職業教育，2018（5）：90.