基于新課標的繪畫教學策略探賾

季琴芬

摘 要：在美術課堂繪畫教學中，教師只有巧妙地將說、畫、寫三者有機結合，才能促進學生對美術作品的全方位理解及在創作過程中的整體構思，從而提升學生的美術創作和欣賞水平。

關鍵詞：美術；繪畫教學；畫；說；寫

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0088-02

新課程標準指出：“美育的過程是一個學生在形象、感受、理解表達中來回碰撞，從中升華出各種能力的提高的過程。”然而，在美術課堂中，部分教師還在使用“填鴨式”的教學方法，重在教兒童掌握技能、機械模仿，忽視了繪畫中情感的解讀。人們常常能看到學生在專注地作畫，教師不允許學生在繪畫過程中隨意講話，學生缺乏課堂參與。教師也特別小心地穿行其間，這似乎是許多美術教師所期待的“理想境界”。但學生應該是活潑可愛的，“可怕的沉默”會使美術課堂毫無生命力，使學生無法表達自己內心的想法，無法向大家展示自己的獨特創意。在部分美術課上，就算有學生評價美術作品，也僅僅只會說“我很喜歡那幅作品”“我覺得他畫得很好看”“我覺得它很美”等簡單的評價語。主要原因是學生沒有掌握評價的方法，不會把心中的想法用合適的語言表達出來。教師在日常的繪畫教學中除了要鼓勵學生大膽地畫、大膽地想之外，還應該注重學生的語言組織能力和表達能力的培養，因為學生語言表達能力的高低會直接影響到他們對書畫作品的評述與思想的表達。要想讓學生在評析作品時做到用詞恰當、評述準確生動、語言豐富是有一定難度的，教師應該在平時的美術教學中有目的地培養這種能力。在繪畫教學中，教師要解放學生的口、手、腦，讓學生在繪畫創作活動中，在自主參與的前提條件下，將語言、文字、圖畫三種表達兒童內心世界的符號融為一體，相互轉換。教師應通過創設敢說、敢寫、想說、想寫的繪畫情境，巧妙地利用語言、文字啟發思維，激發學生的想象和創作欲望，讓他們學會利用繪畫抒發內心的認識與情感，讓他們自己與圖畫溝通，自己與心靈對話，從而增強他們生對美術學習的興趣和再創作能力。

一、豐富“畫畫”的資源

生活是創作的源泉，日常生活是美術創作的最初起點。為了培養學生對藝術和生活的感知力和細微的觀察力，教師可以巧妙地利用身邊一切與藝術相關的素材，豐富畫畫的資源。

1.巧用身邊資源“畫畫”

美術教師要做一個生活的有心人，特別要關注熱點新聞，對社會上的熱點要有敏銳的覺察力，要能從中發現可以給學生繪畫創作的素材。面對社會熱點新聞，教師可以將其巧妙地轉變為一種教學資源，將其引入課堂，使之成為“源頭活水”。例如，武進有“花都水城”的美稱，在花博會之際，教師巧妙地利用這一盛會設計了主題畫創作。有的學生描繪了自己在花博會上看到的熱鬧的表演場景，有的學生描繪了自己在花博園里參觀各個展館的情景，還有的學生加入想象，描繪了奇妙的花博之旅。生活中的節日比比皆是，教師可讓學生以節日內容為繪畫題材，表現自己的節日印象，緊抓與學生生活密切聯系的資源引導學生，讓學生描繪他們自己熟悉的、感興趣的內容，從而豐富學生的創作素材。

2.整合學科素材“畫畫”

教師可以從音樂、體育、電腦、語文等學科中悉心開采，尋找適合學生的畫畫素材，讓畫畫內容豐富起來。例如，語文課上，教師要求學生寫日記，就可以讓學生用畫面與寫日記相結合的方式，圖文并茂地記錄一天學習生活中最有意義和最有趣的事情，一天一張，記錄自己成長的過程，不管勾勒的是人物、動物、植物，還是沒有規則的線條，都表達了學生對事物理解和自身感受。“畫是無聲詩，詩是有聲畫。”教師還可以引導學生嘗試給詩配畫，給畫配詩，情景交融，將詩意變成畫。例如，教師可以嘗試用多幅畫面連續敘述一個寓言故事或民風民俗事件的過程；給兒歌配畫，引導學生將學習兒歌中讀、看、想到的和兒歌中那些很難表達的情緒，用美術特有的繪畫語言呈現出來。在學科整合中，學生的眼睛、耳朵、嘴巴、雙手、頭腦等多種感官可以一起參與，將觀察、思維、繪畫、表達融為一體，既可以開發多元智能，又可以促進學生的想象力、創造力、表達能力等多項能力的發展，還能滿足學生個性發展的需求。

二、創設“說畫”的空間

“說畫”是指通過創設敢說、想說的繪畫情境，借助語言啟迪思維，激發想象力和創作欲望，借助繪畫抒發內心的認識與情感，以此促進學生對繪畫作品和創作的了解與構思，從而提升學生的創作以及欣賞水平。為了讓學生盡情地畫畫，自由地“說畫”，教師可以為學生創設“說畫”的環境，擴大學生“說畫”的空間。

1.讓每一面墻都可以“說畫”

法國一位教育家曾說：“小孩子的工作就是游戲。”學生一聽要玩游戲了，馬上就會表現得非常興奮，繪畫就是他們最喜歡的游戲之一。學生最喜歡信手涂涂畫畫，看到什么就畫什么，想到什么就畫什么，這似乎是他們與生俱來的天性。畫得像或者不像，都是學生內心世界的表達，他們也因此感到無比的快樂。為了讓學生盡情地畫，自由地“說畫”，教師可以開設一個涂鴉美術教室，或者在美術教室里設置一面涂鴉墻，鼓勵學生盡情地畫自己感興趣的或看到的、聽到的、想到的事物。教室是學生活動的主要陣地，教師還可以將“教室變展館”，讓墻壁、黑板會說話，讓教室像美麗的展覽館，讓每一面墻壁都成為學生展示作品的地方，讓學生可以隨時隨地都可以“說畫”。

2.讓每一位學生都參與“說畫”

春秋時期，孔子有關于教學原則的論述，講到教師要引導和啟發學生的思維，不要簡單地講解和灌輸，代替學生去思考。在繪畫課堂教學中，美術教師要知道學生才是課堂的主體，教師只是學生學習活動中的支持者、合作者、引導者。教師要相信每一個學生都有學習美術的能力，都可以在他們特有的潛質中取得不同程度的發展。課堂上，教師可以為學生創設一個寬松、自由、無拘無束的環境，讓每一位學生都參與到“說畫”中。

3.讓學生畫前“說畫”

教師應采用多種方式給學生更多的感性認識，讓學生自由發揮想象，說說自己創作的畫面內容。教師要給學生說畫的自由，對那些富有創造性的想法，特別是那些古靈精怪的想法，應該充分表揚，讓學生感覺這樣的“奇思妙想”是對的，從而促進學生養成發散思維的習慣。在學生對所要畫的內容有充分認識的基礎上，教師可讓學生進行一定時間的獨立構思，并說說怎樣畫這幅畫，畫面的設計和布局是怎樣的。這樣，可以使學生產生積極的情感去預先設計，在交流和自述中改進設計，優化內容的表現手段。作畫之前，可讓學生說說自己的作畫方法和步驟，然后教師依據學生的“說”進行針對性的指導，及早地發現并把握學生作畫中的規律性問題。為了讓每一個學生都參與說畫，教師可以讓學生自己說、和同桌互說、小組內說、面向全班說等。畫畫前說畫，不僅可以使學生對自己畫的內容有一個具體的構思，也可以使學生相互學習，啟發新的靈感，內容豐富多樣。

4.讓學生畫時“說畫”和畫后“說畫”

想象的主要工具是形象，語言則是思維的載體，而讓思維和想象結合則是學生繪畫中最理想的境界。因此，教師要強調通過畫時“說畫”的策略，達到效果。例如，教學“太空的旅行”這一課，在學生創作練習時，教師在畫室里播放一些具有太空幻想類的音樂，營造出了一種神秘的太空情境，讓學生隨著音樂完全沉浸在自己的創作中。有的學生嘴里發出“嗚嗚”的聲音模仿著太空飛行器的飛行，有的學生則和外星人打起了招呼，有的學生在分享自己想象中的外星行器，有的學生還邊畫邊說“先畫個宇宙偵察器”……乍一看，畫室里亂糟糟的，有很多人在講話，甚至手舞足蹈，但是只要仔細觀察，就會發現學生們個個都沉浸在無限的想象中，非常投入，一幅幅富有創意的作品就這樣誕生了。學生們在這樣的氛圍中畫畫，非常放松自然。當他們將奇思妙想的世界用自己的畫筆呈現在紙上時，他們也就將畫畫當成了一種享受。畫后“說畫”，能讓學生在評價中加深對作品的感悟，提升自我評價，進而達到更好地完善作品的目的。

三、激發“寫畫”的興趣

“寫畫”指的是讓學生通過文字描述自己所畫的內容。在繪畫教學中，教師可運用“寫畫”教學法，讓學生運用文字來啟發思維，激發創作的欲望，加深對畫的理解。為了激發學生“寫畫”的興趣，教師可以讓學生為自己設計作品，嘗試讓學生畫完畫以后，寫一段給自己的話，或者將自己的繪畫作品以故事的方式寫出來。一般可以讓學生先通過小組內交流，然后選擇有代表性的作品，再讓學生自己說說所畫內容。學生在說自己的畫的時候，其實就是讓他們對自己繪畫作品的新的認識。學生通過自己寫自己的繪畫作品，又有新的不同的認識和理解，對所創作的繪畫作品進一步完善，將繪畫時沒有想到的東西融入到進一步的創作中去，使作品更豐富。“寫畫”也可以用在欣賞他人的作品時，每個人都有著不同的觀點，評價不僅是對別人作品的一種全新詮釋，而且也有了一次二度創作。這樣的“寫畫”既能幫助學生加深對創作的理解，同時也使畫者發現全新的創作角度，是一舉多得的教學方法。

總之，學生是天生的藝術家，他們有著非凡的想象力和豐富的創造力，在說、畫、寫有機結合的繪畫教學實踐中，教師要讓學生自由地、無拘無束地、大膽離奇地想象創造，發掘出他們樸素本質的美。畫畫、說畫、寫畫三者有機結合的教學，解放了學生的頭腦，讓繪畫作品有了更豐富的內涵和意境；解放了學生的嘴巴，讓他們自由地發表自己的意見，不僅使他們的思維更有條理性了，而且使他們的語言表達得連貫了。課堂上，學生創造性的想法多了，語言表達的概括性和邏輯性得到提升，發散性思維的習慣也逐步養成了。學生由原來不想說畫、不會說畫，變成能自如描述繪畫作品的具體形象、作品內容和形式，能很好地領會作品的主題思想，使他們的語言表達能力、審美能力都有了較大提高。

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