項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用芻探

向俊蓓

摘 要：文章探討項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中將部分內(nèi)容采用項目教學(xué)法，并從卷面理論和綜合能力兩方面對學(xué)生進(jìn)行了考核。結(jié)果顯示，實驗組與對照組的卷面考試成績差別不大，但是實驗組的學(xué)習(xí)積極性、查閱資料能力和分析解決問題的能力等均顯著高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），指出項目教學(xué)法不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能凸顯學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；醫(yī)學(xué)院校；生物化學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0012-01

項目教學(xué)法是以項目為載體，以學(xué)生為主體，采取小組互動的方式，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)模式。本文作者在某醫(yī)學(xué)院校2017級三年制大專生護(hù)理、藥學(xué)兩個專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)中，將部分內(nèi)容采用項目教學(xué)法，并從卷面理論和綜合能力兩方面對學(xué)生進(jìn)行考核，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。

一、資料與方法

研究對象：隨機(jī)選擇某醫(yī)學(xué)院校2017級三年制大專班4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，設(shè)置2個班為對照組，2個班為實驗組。對4個班學(xué)生的入學(xué)成績、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

師資和教材的選擇：本研究班級的授課均由同一名教師負(fù)責(zé)完成，教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的川渝教材《生物化學(xué)》（郭善軍、楊華主編），授課教學(xué)大綱和課時數(shù)均相同。

方法：實驗組采用部分內(nèi)容項目教學(xué)模式教學(xué)，具體的實施流程設(shè)計如下：（1）任務(wù)安排。根據(jù)教學(xué)計劃和大綱要求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在課前，任務(wù)以試卷形式發(fā)放給每個小組，交代清楚任務(wù)內(nèi)容，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。（2）要點提示。任務(wù)完成過程中，借助多媒體技術(shù)，簡單介紹任務(wù)中所涉及的一些知識點。（3）學(xué)生操作。學(xué)習(xí)小組完成相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括制訂整體任務(wù)的計劃，確定工作步驟。（4）每組派代表匯報學(xué)習(xí)情況。完成任務(wù)之后，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況，提出任務(wù)實施過程中遇到的問題。（5）教師總結(jié)。在學(xué)生完成交流之后，教師對學(xué)生的匯報及討論進(jìn)行點評和知識點講解。（6）考核評分。任務(wù)完成后，立即進(jìn)行考核，即篇章考核。課程考核評定包括理論筆試、學(xué)習(xí)報告、學(xué)習(xí)心得等方式。考核得分為自評、互評和教師評三項得分的總和。

評價指標(biāo)：教師依據(jù)教學(xué)大綱要求，形成難易適中的理論考試題。統(tǒng)一考試，并按相同的標(biāo)準(zhǔn)閱卷，對240名學(xué)生進(jìn)行理論知識考核。同時，對其進(jìn)行問卷調(diào)查，主要內(nèi)容為：通過一個學(xué)期的生物化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己做出相應(yīng)的評價，評價內(nèi)容包括自我學(xué)習(xí)積極性、查閱資料能力、分析和解決問題的能力、理解力、組織能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊合作表現(xiàn)等，并與之前進(jìn)行對比。記錄學(xué)生的自我評價結(jié)果并分析。

統(tǒng)計學(xué)分析：采用統(tǒng)計學(xué)軟件IBM SPSS 23.0對本研究所有涉及的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料以百分比表示，采用卡方檢驗，計量資料以“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，采用t檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義，反之無統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

成績比較：實驗組學(xué)生的理論卷面考試成績與對照組差異不大，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，P=0.199>0.05，無顯著性差異，不具統(tǒng)計學(xué)意義（篇幅所限，表略）。在學(xué)生自我評價的問卷調(diào)查結(jié)果中，實驗組學(xué)生對自我的評價高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異顯著（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義（篇幅所限，表略）。在120名實驗項目法教學(xué)模式的學(xué)生中，很大一部分同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)積極性及理解力、表達(dá)力等得到了提高，差異顯著（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義（篇幅所限，表略）。

三、討論

通過對某高職院校2017級高職護(hù)理、藥學(xué)兩個專業(yè)大專生生物化學(xué)教學(xué)中部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)法和項目教學(xué)法的比較，發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法具有以下優(yōu)點。（1）增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性和動手能力。學(xué)生能根據(jù)項目任務(wù)，自主預(yù)習(xí)和動手查閱相關(guān)資料；任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)媒體、圖書查閱，并在教師的輔助下通過某些實驗分析問題和解決問題。大部分學(xué)生不再畏懼生物化學(xué)，主動學(xué)習(xí)，并能夠大膽提出問題，敢于質(zhì)疑課本知識。（2）提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于要求學(xué)生自己總結(jié)課本知識，大膽表述所學(xué)內(nèi)容，闡述自己的觀點和見解，這樣既能鍛煉學(xué)生的膽識，又能提高學(xué)生的提煉總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力。（3）增強(qiáng)師生情感和溝通。項目教學(xué)模式要求教師不僅在課堂上與學(xué)生交流互動，而且還要在課下指導(dǎo)學(xué)生。這樣，可以加強(qiáng)師生的情感合作和專業(yè)交流，使教學(xué)環(huán)境更加和諧，從而提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

總之，通過探索項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能凸顯學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提升了分析和解決問題的能力。同時，學(xué)生通過項目完成情況的闡述及與教師之間的交流，提升了語言表達(dá)和溝通的能力。

參考文獻(xiàn)：

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