追問 讓物理課堂充滿活力

高 干

(江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學 215200)

追問，是在學生回答提問后，由我們發起的一連串的問題，主要是幫助學生理解物理概念，掌握物理規律，結合實際，準確把握其“最近發展區”，在這一過程，借助適當的追問啟發學生思維，深化其對知識的理解，以此達到預期目標.具體實施時，要根教學靈活展開，將問題引向縱深，鼓勵學生向更深層次思考，以此將思維從已知領域向未知領域引導，進而發散思維，達到預期目標.

一、在矛盾處追問，啟發學生思維

在物理學習的過程中，學生經常會因為知識水平不足，或者受到表面現象的影響，在認知上產生矛盾，無法得出明確的結論.針對這一問題，就要借助追問引導，充分調動學生，讓其在問題驅動下主動探究，以此激活思維，融入到課堂探究中.

在教學“加速度”內容時，為了讓學生準確理解并掌握這一概念，意識到到這是形容“速度變化的快慢”的物理量，我就先借助表格引入話題：

初始速度/m·s-1末速度/m·s-1經過時間/s速度變化量/m·s-1速度變化的快慢/m·s-2A.自行車下坡 2113B.公共汽車出站 063C.某艦艇出航 0620D.火車出站 020100E.飛機在天空飛行 30030010F.100m運動員起跑 0120.6

考慮到表格內容較多，我會讓學生小組合作，共同完成，以此節省課堂時間，給其留出充足的探究空間.完成之后，我設問引導：哪一個物體的速度最大？哪一個物體的速度變化最大？對比“速度”與“加速度”的概念，有針對性的提問，逐漸引入新知.在這一問題的引導下，學生思維就會產生矛盾，這時我不急于交流，而是讓學生充分思考，在這一過程中他們會發現：火車出站的速度變化最大，飛機雖然速度快，但是速度變化為0，可見速度大的運動物體，速度變化不一定大.這時，學生思維矛盾到了極點，我就會順勢追問：是不是速度大的物體速度變化就大？哪一個物體速度變化最快？如何比較速度變化的快慢？這樣一來就引入新知，帶領學生進入“加速度”的學習，在原有基礎上增加難度.

在總結方法的過程中，我會及時引導，在關鍵處點撥，借助追問加深學生對概念的理解，以此發散思維，促進其能力的提升.由此，學生很快就總結出方法：1.當變化量相同時，比較時間，時間越短，變化越快；2.相同時間內，比較變化量的大小，變化量越大，變化越快.

二、在錯誤處追問，培養學生思維

在回答問題時，學生由于認知有限，經常會出現錯誤，無法給出正確、清晰的解釋.在這種情況下，作為教師就要理性看待，不要粗暴地給學生下結論，而是要針對錯誤，靈活設計問題，以此糾正學生對物理問題的錯誤認知.

仍以“加速度”概念的教學為例，由于之前學過“速度”的概念，學生很容易混淆，無法正確理解，甚至出現較大偏差，誤以為：速度越大，加速度越大.對于這一認知，應該如何糾正呢？我就會結合學情，設問引導：物體的速度越大，加速度越大嗎？學生可能會出現不同看法，這時為了幫助其建立正確認知，我會繼續追問：1.物體速度變化越大，加速度越大嗎？2.速度變化越快，加速度越大嗎？3.物體的加速度大，速度必然大嗎？4.物體的加速度大，速度變化必然大嗎？這樣一來，就能借助一連串的追問啟發學生，讓其在思考過程中促進思維發散、碰撞，由此深化知識理解，突破重難點，達到預期目標.在這一過程中.學生很可能會出現錯誤，這時不要急于否定，要站在學生角度分析，幫助其解決問題，在錯誤處反思，以此提高認知，加深對“加速度”這一概念的學習.需要注意的是，在一個班級中，學生個體間存在明顯差異，這就需要我們面向全體，根據不同層次的學生設計問題，滿足不同發展需求，以此促進整體發展，避免兩極分化.

通過這樣的設計，就能充分發揮追問作用，讓學生在反思中促進思維發展，在交流中梳理知識脈絡，不斷完善認知，以此加深知識理解，扎實掌握概念，為深入探究奠定扎實基礎，在不斷思考、探究中提升學科能力，最終實現素養發展.

三、在難點處追問，提升學生思維

相比于初中，高中物理難度較大，尤其是在重難點處，學生經常會毫無頭緒，無從下手.針對這種情況，大多數教師會讓不同學生回答，直至有思路出現.在實際教學中，可借助諸位引導，以此啟發學生思維，讓其在不斷深入中提升能力，達到預期目標.

以這一題為例，如圖1所示，一段長方體導電材料，左右兩端面的邊長都為a和b，內有帶電量為q的某種自由運動電荷，導電材料置于方向垂直于其前表面向里的勻強磁場中，內部磁感應強度為B.當通以從左到右的穩恒電流I時，測得導電材料上、下表面之間的電壓是U，且上表面的電勢比下表面的低.由此可得該導電材料單位體積內自由運動電荷數及自由電荷的正負分別為多少？

對于這一問題，學生陷入思考，久久沒有回應，這時我就知道他們遇到難點了.這時，我沒有再讓其繼續思考，而是追問引導：1.電流是如何形成的？2.電流的微觀表達式是怎樣的？3.電荷在移動過程中受到幾個力？它們之間存在怎樣的關系？這樣一來，學生就能受到啟發，逐漸找到思考方向，明確思路，在興趣驅動下不斷深入，在一問一答中找到解決問題的方法.在這一過程中，我會積極融入，及時關注學生思維發展，給其提供幫助，讓其在指導下深入探究，不斷加深理解，以此提高思考能力.

借助追問，不僅能突破難點，最大限度啟發學生，挖掘其潛能，還能充分發揮其主體作用，讓其在不斷思考中加深知識理解，以此提高學習能力，在持續、有效的探究中培養學科興趣，以此發展學科素養，落實新課改目標.

總之，追問既是一種有效的教學手段，也是一種教學藝術，對于學生思維能力的培養有很大促進作用，對此要深刻意識.在具體教學中，要充分發揮學生主體作用，讓其在興趣引導下積極探究，主動思考，以此提升學科素養.