積極心理學在高一化學教學中的應用

張 強

(江蘇省海門市四甲中學 226100)

積極心理是做好事情的前提.作為當代中學生接受知識、提升素質是他們這一階段必須做好的事情.但是，接受知識是寬泛的，不能僅僅局限于課本，更多的是對知識的求實.這是一種能力的提升，是對未來生活、工作的技能培訓.學生對知識的求實不可能是消極的接納，應該是心甘情愿的吸收，是在激情四射的氣氛中潛移默化.

一、積極心理讓學生在課堂上敢于質疑

沒有質疑就沒有學習動力，唯有在問題的分析過程中才能讓知識從認知轉換為內化.例如，在學習了必修一之后，非金屬元素及其化合物的是本冊的重要內容，如何讓學生能夠質疑呢？筆者設計了這樣的一個情境：

例1 在常溫下，某學生用圖1裝置進行實驗，先在BaCl2溶液通入足量的NO2，未見沉淀生成，再通入X氣體，有白色沉淀，則通入的X氣體可能是什么呢？

圖1

[創設目的]題干給出X是氣體就是一個質疑情境的創設，讓學生思考學習過眾多的氣體，并通過性質進行分類.學生自然提出了質疑，如何去選擇恰當的角度對氣體的分類？因為氣體性質分類是多角度的，必須讓學生思考到NO2與水反應生成HNO3.HNO3具有氧化性，因此用氣體的氧化性和還原性進行分類，比如，常見的氧化性氣體有Cl2、O2等；還原性氣體有H2、CO、NH3、SO2等.HNO3具有酸性，可以按照氣體的酸堿性分類，比如，常見的酸性氣體有Cl2、CO2、SO2等，堿性氣體有NH3；中性氣體有H2、CO等.通過質疑的探究過程學生對已有的知識再一次“過濾”，再一次“篩選”，精力集中了，感情投入了，隨之而來的就是問題的解決過程.

讓學生敢于進行課堂質疑，就是以生為本，就是將接受知識的主動權交給了學生，學生才能以積極的心態去探究、去分析.

二、積極心理讓學生在課堂上樂于釋疑

課堂問題的提出不是為老師進行滔滔不絕的講述作鋪墊的，而是催生學生獨立思考、合作交流的進程.例如在學習氮元素的化合物之間的轉化知識，可以在電子白板上展示如圖2所示的工業上生產NH4NO3的流程：

圖2

然后引導學生提出質疑.比如說：

質疑(1)：上述流程中在NH3催化氧化為NO的化學方程式怎么寫？

質疑(2)：查閱資料可知NH4NO3在230°C以上時，同時有弱光分解，產生的物質不污染環境，這一個化學方程式又該如何寫呢？

質疑(2)：某學生在實驗室用圖3裝置模擬了上述流程.將紅熱的鉑絲插入錐形瓶中，從鉑絲處向上依次會出現什么現象呢？

圖3

[創設目的]問題(1)是為了讓學生抓住氨氣的重要性質，能夠寫出最基本的化學方程式.問題(2)則是讓學生理解知識，在氮的元素及其化合物中，對環境友好的是什么，寫信息中的化學方程式需要注意哪些方面.問題(3)則是對實驗過程的再現，也許是對反應原理的進一步詮釋，是對學生的能力的培養.

讓學生能夠圍觀的情境創設是課堂教學的關鍵環節.沒有釋疑的過程就沒有知識鞏固和積累的過程，對知識的理解就空洞而不到位.

三、積極心理讓學生在課堂上歸納解疑

釋疑是一個找出解疑的途徑的過程，而解疑就具有對實施方法的歸納過程，是對釋疑的深化和拓展.例如，在學習硫和氮的氧化物時，可以在課堂結束之前進行這樣的鞏固練習，幫助學生解疑歸納.

例3 為探究NO、SO2具有還原性，某化學研究性學習小組用圖4所示裝置進行了探究實驗(氣密性已經檢驗完畢)：

圖4

問題(1)：30% H2SO4的密度為1.22g·cm-3，則其物質的量濃度是多少？

問題(2)：在制取SO2時，請解釋裝置A中的分液漏斗能否使用30% H2SO4？

問題(3)：裝置C中盛放的試劑是什么？

問題(4)：已知裝置D中KMnO4被還原為Mn2+，請寫出反應的離子方程式.

[創設目的]設置問題(1)旨在讓學生重溫物質的量濃度與質量分數之間的換算關系，進一步鞏固化學實驗基本計量問題，公式化就是對知識最有效的歸納.問題(2)則夯實了SO2的物理性質，讓學生聯想到了還會有哪些氣體易溶于水，做一個小小的歸納.問題(3)是洗氣瓶的作用問題，有除去雜質氣體的、有檢驗除雜效果的、有檢測性質的……讓學生對知識進一步潛移默化.問題(4)對學生是一種挑戰，一種對知識應用能力的鞏固與提升.

學生在課堂是對知識的認知有發展過程，不能簡單的認為化學概念清楚了，知識也就明白了，仍需要再大量的問題解疑過程中歷練.沒有概念解疑的過程，不去進行實踐檢驗，就不可能有知識的積累與應用.