淺談農(nóng)村小學語文朗讀教學存在的問題及其對策

鐘坤鵬

摘要：朗讀一直是小學語文閱讀教學的基本訓練之一。朗讀教學對于小學語文階段教育來說是關鍵環(huán)節(jié)，高效的朗讀教學不僅可以使學生感受到語言文字的獨特魅力，也有利于增強學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。而現(xiàn)如今由于種種原因農(nóng)村朗讀教學受到了很大的制約，這就要求語文教師要給予學生朗讀能力的培養(yǎng)充足的重視，確保提高農(nóng)村小學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文教學;朗讀能力

古人云：讀書百遍，其義自見。可見，從古至今，朗讀在日常的語文學習中都有極其重要的作用。但就目前我國農(nóng)村小學而言，朗讀的重要性被很多教師所忽略，或因教師自身專業(yè)素養(yǎng)不強而導致無從下手。這些對學生朗讀能力甚至語文學習都有一定的消極影響。

一.農(nóng)村小學語文朗讀教學存在的問題

1.朗讀教學的重要性被忽視

新課標明確指出：小學生要具備用普通話正確、流利、有感情朗讀課文的能力，并且要在朗讀過程中提高自己對感知，以及能體驗和感悟文章深層次含義。很多教師對這一點渾然不知，只把語文課堂教學當成是教師自己發(fā)揮的主場，學生像是一個“容器”接收著教師傳授的知識。這種做法毋庸置疑是錯誤的，學生呆板、片面記住了教師過分肢解的文章的知識，卻忽略了整篇文章的美感。因為農(nóng)村小學往往更注重應試教育，學生沒有機會從朗讀中體驗情感，加上習得的知識沒有滲透到骨子里，結果可想而知學生輸出部分—寫作也是沒有“靈魂”的。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

我國農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊：上至年紀較大、有著豐富教學經(jīng)驗卻沒有接受過系統(tǒng)朗讀訓練的老教師，下至剛完成“學生”到“教師”的職業(yè)轉換、面對教學中日益漸增的新問題都措手不及的九零后。一些教師相對而言文化水平低，知識結構老化，普通話的基礎水平也處于低下，甚至在一些偏遠地區(qū)還存在著教師使用方言教學的問題。而對于另外一部分農(nóng)村語文教師而言，仍然還在摸索能提高學生朗讀水平的方法和道路。朗讀教學包括“教”與“學”兩部分，由于施教者專業(yè)素養(yǎng)的不足，這樣就導致學生的朗讀水平無法提高，陶冶情操、培養(yǎng)語感不得成功也是不言而喻的。

3.學生缺乏系統(tǒng)的朗讀訓練

農(nóng)村小學教師任教的現(xiàn)狀大部分是由有“豐富經(jīng)驗”的老教師擔任一年級語文的教學，而這些專業(yè)素養(yǎng)不高的教師沒有很好地給剛踏入語文學習的學生系統(tǒng)的朗讀訓練，更重要的是沒有加強學生對朗讀重要性的重視，這就導致在接下來的語文學習中提高學生的朗讀能力成了巨大的難題。教師不進行范讀或用錄音和視頻代替范讀、對學生的朗讀情況不加以指導、過度依賴多媒體教學，而學生只是一味地模仿錄音的語調，卻并不理解情緒表達從何而來，這都不利于學生對課文情感的理解與體會。

二.農(nóng)村小學語文朗讀教學的改善方法

1.加強對朗讀重要性的認識

對教師而言，教師應改變傳統(tǒng)“應試教育”的觀念，貫徹新課程改革的核心理念，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標，重視朗讀教學。在每一節(jié)語文課堂的備課時，應輸入學生朗讀部分。教學中，留給學生充分的朗讀時間，使學生深度體會文章，對文章有自己的理解。

對學生而言，學生也要意識到朗讀是對自己學習語文的一個重要手段。不僅是在課上還是課下，都應認真對待每一次的朗讀任務，抓住每一次的朗讀機會，包括課上的展示朗讀、在家自讀以及開展的朗讀比賽等。在朗讀時，專心體會文章情感，深度挖掘在文字背后的信息;讀到好詞佳句時，做好批注并積累;也要注意朗讀技巧和方法，遇到難以理解的句子時，及時向老師請教，以此來提高語文水平。

2.提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

“教師的上課，是一滴水和一桶水的關系。”只有教師自身具備豐富的朗讀專業(yè)理論知識，才能借以指導好朗讀實踐。提高朗讀素養(yǎng)對任教一年級的語文教師來說更是尤為重要，教師可利用寒暑假等課余時間積極參加朗讀培訓，掌握科學的朗讀教學方法，從一味地指導學生語音、發(fā)聲、朗讀技巧等照本宣科的言語活動，到真正從實際出發(fā)，營造輕松的學習環(huán)境提高學生朗讀水平。除此之外，教師也要豐盈好其他教學素養(yǎng)，做到事半功倍的效果。例如，在教學魯迅先生的《少年閏土》一課，指導學生理解難點句段“啊！閏土的心里有無窮無盡稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……只看見院子里高墻上的四角的天空”時，單單靠指導朗讀學生是無法理解的，這就要求教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，在課前認真做好備課，了解當時所處的時代背景，表達清晰給學生，學生才更能理解文段，從而把握好朗讀的“度”，做到舉一反三的效果。

3.培養(yǎng)學生朗讀興趣

興趣是學習最好的老師，對于培養(yǎng)學生的朗讀興趣，可以從多方面入手。對于農(nóng)村學生來說，即使提高了朗讀重要性的意識，但由于自身生理、心理和所處環(huán)境等各方面因素，也很有可能導致“半途而廢”。所以這要求我們要對學生朗讀興趣的培養(yǎng)持之以恒，結合“校、家、社”三方，塑造學生良好朗讀行為。對于在朗讀方面有進步的學生，應給予鼓勵，及時強化其朗讀興趣行為，培養(yǎng)學生朗讀習慣。不僅如此，結合農(nóng)村當?shù)氐膶嶋H情況，開展形式豐富的校級或鎮(zhèn)級的朗讀比賽、“好書分享日”等活動，激發(fā)學生朗讀興趣，鍛煉學生朗讀能力，使學生獲得朗讀帶來的成功體驗。

三.結語

對于一名合格的小學語文教師來說應要不斷提高自身各方面能力，反思教學中的不足并及時做出改善，著眼于學生全面的發(fā)展。農(nóng)村小學教師更要轉變觀念，重視朗讀教學，積極開展朗讀教學環(huán)節(jié)，強化學生的語言表達能力和培養(yǎng)學生語言閱讀習慣。朗讀啟蒙的初級階段在小學時期，所以教師要適當調整當前教學計劃，通過朗讀提高學生的語文素質。

參考文獻：

[1]曾榮祥.轉好四個“一”，促進農(nóng)村小學語文朗讀水平的提高[J].作文成功之路（下旬），2013 （4）：25.