以“真實”的教育促進幼兒發展
——教學實例

曾慶英

(浙江省寧波市海曙區石碶街道馮家幼兒園,浙江寧波315153)

關鍵：真實；教育；幼兒發展

引言：幼兒園需為幼兒提供豐富的生活與安全的活動環境，切實滿足幼兒個性化發展需求，促使幼兒在快樂的環境中獲得有利身心發展的體驗讓幼兒滿足個性化需求，使幼兒在真實且自然的環境中，通過學習、研究、感知，推動幼兒全面發展，為當前幼兒園教育的重點工作。本文主要針對“真實”教育為主進行分析，具體如下。

一、真實的教育相關概述

真實的定義是什么，發展的定義是什么，什么才是真正滿足兒童的發展。當前幼兒教育給予幼兒的都是現成的，幼兒教師事先安排好的教育，幼兒需要做的是遵守幼兒教師指導，探究已有的答案，有的教師為了節省時間，甚至直接把答案告訴幼兒，并未給幼兒提供一個探索知識的時間，主要體現在科學活動層面。幼兒的發展為主體性發展，教育自身需從關心他人、愛護他人入手，幼兒教師為幼兒權利的主要維護者，而并非是控制者，教師需為幼兒提供多種資料，便于學生發散思維，而并非是幼兒思維發散的獨裁者。除此之外，幼兒為學前教育主體，所開展的教育活動應該是面向幼兒全體的，不能落下任何一個幼兒，全納式教育才是當前幼兒教師需做到的教育。

二、“真實”的教育意義

幼兒園的課程內容為中心，為學生營造真實且自然的生活環境。對于幼兒園來講推動幼兒全面發展為主要任務，而并非是單一的傳授知識。所以，怎樣推動幼兒發展，推動幼兒哪些方面發展，推動幼兒發展的手段有哪些，教師怎樣為這些發展提供幫助和條件，包含優化幼兒生活，為幼兒提供哪些必要的知識等，皆需要仔細思考。幼兒園課程內容包括生活常識、行為習慣、美術活動、科學知識以及美術活動等，這些課程內容都是從幼兒身心發展特點著手確定的，主要來自于幼兒的實際生活，同幼兒現實生活息息相關，并且隨著生活情境變動而變動，隨著幼兒習慣改變而改變。當活動的主題為幼兒感興趣的或是喜歡的，幼兒才會開動腦筋去想象、探究。教師在實際教育中需立足于幼兒實際生活，全部都從幼兒生活入手，為幼兒營造真實且自然的生活情境，使幼兒在實際生活的各個階段增加經驗，推動發展。

三、以真實教育為主，促進幼兒發展的有效措施

1.形成正確的教育觀，轉變師幼關系。在基于幼兒生活為中心的幼兒教育，教師角色需進行重新定位，教師的教育能力面臨著新挑戰。而幼兒園所設置的課程具備開放性特點，要求師幼建構良好關系。在該種關系中，幼兒與教師是平等的，教師為組織者、引導者、觀察者，解答幼兒疑問，滿足幼兒實質需求，隨時準備為幼兒提供幫助，使教育活動充滿趣味性。

2.把對幼兒的教育內容合理應用到一日生活之中。將幼兒的實際生活同幼兒的現實密切的結合起來，幼兒時刻都會衍生出新的因素，這便需要教師及時調整授課計劃，合理應用時機對幼兒展開教育。比如，在對幼兒進行“交通規則遵守”教育時，幼兒教師可以帶領幼兒到離幼兒園最近的路口，站在人行道上，讓幼兒對人來人往的車輛和行人進行觀察，提出問題：“有哪位小朋友發現行人、車輛沒有遵循交通規則嗎”？幼兒們便會七嘴八舌的說起來，有的幼兒會說：“有位叔叔開車闖紅燈，這很容易導致車禍的，非常危險：而有的轎車在路口位置開的比較快，這樣是不行的；有一幫學生在路邊打打鬧鬧，這樣的行為更是危險，”這是幼兒教師可以將主題深化，教導幼兒：“在實際生活中，你有沒有不遵守交通規則呢？”有的幼兒會說自己的父母平時亂闖紅燈，未遵守交通規則，有時早上遇到紅燈也不停，還說他在和時間賽跑。一個又一個真實的場景，能夠有效調動幼兒生活經驗，并在真實且自然的生活細節中學會遵守交通規則，同時加強幼兒思維能力與觀察能力。

四、結束語

綜上所述，對于幼兒教育來講，創建真實的教育情景十分重要，其是確保幼兒教育水平的基礎，也是培養幼兒主觀能動性的關鍵，只有給予創建真實的教育情景高度重視，才能確保其存在的價值充分的發揮出，為幼兒教育提供有利條件。幼兒每日的生活皆是幼兒發展的新契機，為幼兒身心健康發展，形成各種良好習慣，獲取技能、知識提供了有效依據。幼兒教師需合理應用幼兒生活，為學生營造一個真實且自然的教育環境，使幼兒通過輕松、自然的方式參與到教育活動之中，將教育切實滲透到幼兒的現實生活中，通過幼兒教師的幫助，將幼兒在各種場所獲取的體驗進行整合，真正實現《幼兒綱要》的具體要求，讓幼兒在快樂的生活中獲取有益身心健康發展的體驗，推動幼兒全面發展。