把握“教學落差” 確定學練起點

張春芳

（江蘇省江陰市澄江中心小學，江蘇江陰 214400）

引 言

體育教學的原點在哪里？毫無疑問，體育教學應該從學生已有的體能、體技學習狀態出發。體育教學的主體是學生，在教學中，教師要關注學生體育學習狀態，把握學生具體的體育學情，這是體育教學的應有之義。一方面，要從學生“學”出發，依托學生“學”展開；另一方面，體育教學目標、內容和過程又引領著學生的“學”[1]。可以這樣說，體育學練中學生的“學情”與“教學”之間是相輔相成、相互促進的關系。動態地處理教學預設與教學生成是教師教學有效性的前提。正是在這一意義上，美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說：“假如我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，那就是學生已經知道了什么，并據此展開教學。”

一、研究教材，洞察體育教學的邏輯起點

理想的體育教學就是體育教學目標與學生體育學練結果之間達成最大限度的一致，也就是說，學生都能達成體育學練的基本性目標，邁向體育學練的發展性目標、提升性目標。但現實狀況卻是：教師的預設與學生學情之間常常會出現“不匹配”現象，這就是“教學落差”。把握教學落差，運用教學落差，盡可能地縮小教學落差就是體育教學要研究的重要課題。

因此，在體育教學中，教師要有意識地研讀教材，洞察體育教學的邏輯起點。某些體育教師在體育教學中往往是走馬觀花地瀏覽教材，感覺到技術動作簡單，于是將教材擱置一旁。這其實是教師站在自我立場上來理解體育教學的，這樣往往導致教師對學生體育學練邏輯起點的誤判，導致教師教學的漏洞百出。更有甚者，認為體育教學就是“一個哨子兩個球，教師學生都快活”，他們從不研讀教材，體育教學“腳踩西瓜皮，滑倒哪里是哪里”。顯然，這樣的教學是低效甚至是無效的。例如，教學五年級《加速跑》時，一些體育教師由于不研讀教材，就容易忽略“前腳掌蹬地”這一教學難點。而研讀教材、研讀體育運動技術的教師不僅關注“前腳掌蹬地”，而且加強蹬擺技術訓練，提高學生的加速跑能力。不僅如此，他們還能在研讀教材的基礎上，對教材中的技術進行精細化加工，比如研究“蹬地角度”，研究是“擺動腿的上提、下壓”，研究“如何通過訓練提高學生后蹬腿的蹬地速度”，研究“如何將后蹬力轉換為向前水平力”，研究“如何提高擺動腿的上提、下壓的速度”，研究“如何提高擺臂速率”，等等。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。”在體育教學中，教師不僅要研究書本教材，更要研究技術動作本身。要分析教學目標的遠與近，即哪些是體育教學的近景目標，哪些是體育教學的遠景目標。只有這樣，教師才能展開循序漸進的教學；只有這樣，體育教學才能“站得高望得遠”。

二、研究學生，把握體育教學的現實起點

有效的體育教學不僅需要教師著眼于教材，更需要教師著眼于學生。一般而言，體育運動技術也就是體育教學的邏輯起點是客觀的，而學生的具體學情也就是學生體育學習的現實起點則是主觀的，不同的學生有著不同的現實起點[2]。在體育教學中，教師要將學生體育學練的可能水平轉化為現實水平，就必須研究學生體育學練的現實起點。只有把握了學生體育教學的現實起點，才能制定出適切的教學目標，才能讓教學切入學生的“最近發展區”，也就是讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

例如，教學六年級的《小排球：正面雙手墊球》時，對于六年級學生而言，小排球正面雙手墊球運動技能的關鍵是：了解具體的墊球技術知識，掌握具體的墊球技術能力。著眼于整個“小排球”的單元教學，其客觀的課程與教學目標要求是：正面雙手墊球時能夠快速移動，對準來球；擊球時兩手臂能夠伸直、夾緊、提肩，用腕關節以上小臂擊球；在雙手正面墊球時，學生的上肢和下肢能夠協調用力，擊球時腿蹬地，身體重心前移。這些技術要領在教學中，應該根據學生的具體學情，穿插于整個的排球正面雙手墊球教學之中。但是從課前對學生的體育前測中，我發現學生對排球墊球的基礎比較薄弱。基于此，我靈活調整教學目標，將教學目標定位為：首先學會排球正面雙手墊球的基本手型，能夠掌握適時地進行前抱手，能夠根據來球方向移動腳步，能夠形成正面雙手墊球的正確擊球點，能夠將兩手臂夾緊，能夠做好壓腕頂肘的動作，能夠學會用蹬腿、提肩和抬臂動作來迎球。這樣的目標定位和教學內容的設定，讓教學能夠切入學生體育學練的“最近發展區”。教學目標與教學內容與學生的運動經驗高度匹配，因此教學效果較好。

在體育教學中，教師的教學目標首先要基于學生的具體學情，其次要有一定的“提高度”。對學生體育學練目標定位太高或者太低，體育教學都是低效甚至是無效的。把握好學生的體育學練具體學情與教學目標之間的張力，正是體育教學藝術性的具體體現。在體育教學中，教師要通過訪談法、問卷調查法、課堂觀察法、教學前測法等暴露學生的學情，讓學生的體育學情從隱性走向顯性，從而精準把脈學生的學情，讓體育教學具有針對性、實效性。

三、研究課堂，跟進體育教學的生成起點

體育教學不僅要研究教材、研究技術、研究學生，更要研究課堂教學中學生的具體表現，根據學生的課堂表現，靈活地、動態地調整體育教學的起點，這種教學的起點，筆者將之稱之為“生成起點”。因此，在體育教學中，教師要預設多種粗放型的方案，通過把握教學的主方向，跟進學生體育學練的生成起點。當然，有時學生在體育課堂學習中的表現是教師無法預設的。只有靈活改變教學預設，讓教學預設契合課堂生成，才能有效地開啟學生體育學習的“新航道”，誕生學生體育學習的新精彩。

例如，教學六年級的《行進間投籃》，我在預設中準備了“行進間單手低手投籃”和“行進間單手頭上投籃”兩種動作，并在課堂教學中進行了積極示范，準備讓學生進行學練。但沒有想到這個班級有許多學生是學校籃球隊的學生，他們紛紛喊道：“這個動作我們都已經會了。”此時，我果斷調整教學預設，將“行進間單手低手投籃”和“行進間單手頭上投籃”的單一教學預設，改成了多種教學方案，一方面是為了保證沒有參加學校籃球隊學生的學練，另一方面為了提升學校籃球隊球員的技術水平。于是，我將雙手、單手和低手、胸前、頭上等投籃動作，甚至空中換手、拉桿等動作都納入教學目標和預案之中，從而能夠滿足不同層次學生的學練和發展。有了這樣靈活的教學調整，每一個學段的學生都在課堂中積極學練。不僅如此，低學段的學生在學習中學練得更加努力，他們都希望通過考核后，能夠快速地進入到高的學段，而高的學段的學生也樂于展示。整個體育課堂學生積極學練，形成了“你追我趕”的良好場面，構建出了分層教學的良好教學格局。

在體育教學中，當學生的現實起點與教學的邏輯起點不一致時，教師要能主動調整教學預設、方案，讓教學預設、方案能夠適應不同學段學生的體育學練，從而有效地組織學生的體育學練活動，實現“學路”與“教路”的無縫對接。

結 語

學生體育學習的現實起點，是打開高效體育教學秘密的一扇窗戶。探尋學生的體育學練起點，本質上就是要分析學生“現在在哪里”“將要到哪里”“可能到哪里”等路徑問題。只有這樣，教師才能制定出適當的體育教學目標，設定出合理的體育學練內容，讓教師的“教”更好地服務于學生的“學”。

[1] 張海平．精準分析學情 針對實施教學[J]．體育教學,2016,36(12):31-32．

[2] 李健．體育教學設計中學情動態分析的思考[J]．中國學校體育,2016,(07):37-38.