破解學生英語聽力障礙的對策

李 劍

(江蘇省如皋市石莊鎮石莊小學，江蘇如皋 226531)

引 言

聽是小學生學習英語的敲門磚，教師在聽力教學中會遇到一些聽力障礙。為了破解學生英語聽力的各種障礙，教師要從多方面入手，逐一把關，從語音、詞匯、語法、聽力習慣、心理等角度入手，步步為營，成功地完成聽力教學任務，為學生打開英語學習的大門[1]。

一、迎接第一關，發音準確

語言學習始于最初的語音、語調的模仿，要把長短音發到位。此外，發音還包括朗讀，朗讀要讀出感情和語調，要拿捏好朗讀中的重讀、弱讀、連讀、失去爆、停頓等。通過發音和朗讀來表現作者的思想感情。音發不準，語調把握不住，會給聽力造成障礙，引起麻煩。

小學英語三年級上冊，在教學入門階段教師要重視語音教學，學習單詞發音時要滲透音素的發音要領，從一開始就要做到發音準確。例如，學習he, she, this, Miss等單詞的發音時，教師要把e和i的發音短音[i]和green中的ee發長音[i:]的區別理清。如果在平時教學中滲透發音，重視辨別長短音，或者是通過一些發音類似的單詞進行比較，學生才能把這些詞的發音掌握好，如sheep與 ship，house與horse等。以多種形式的活動，讓學生了解發音的不同，通過朗讀活動來體會。形式多樣的語音教學更容易被學生接受，因為他們覺得有趣。用學生喜歡的方式培養其較強的辨音能力，識別朗讀中的語音和語調，為挑戰聽力做好最基礎的準備。

發音和朗讀是緊密聯系在一起的，發音準確，語音、語調把握得好，傾聽者才能夠聽懂發音者表達的意思。可以說，語音最直接地影響著交流，制約著聽力，所以教師要帶領學生迎接英語聽力的第一關：發音和朗讀。

二、勇闖第二關，夯實詞匯

在英語學習中，語音是順利完成交流的必要條件。學生在交流過程中不僅要辨音，同時還要辨析它的意思。熟悉這些詞匯，學生在聽的過程中才能夠順利領悟連貫語流中出現的詞匯，能夠準確達意。

小學英語四年級上冊 Unit 2Let's make a fruit salad，在教學過程中，教師在帶領學生學習如何做水果沙拉時，要帶領學生學習和掌握有關fruit的詞匯如apple, pineapple, mango,grape, banana, pear等，學會詞組如a fruit salad, how nice, Do you have…? Yes, I do. No, I don't. 利用音樂烘托氛圍，用形象、直觀的圖片，或者是用實物教具，幫助學生進行聽、說、讀活動，讓學生熟練掌握這些生詞。在交流中減少學生詞匯方面的障礙，避免聽、說、讀、寫因詞匯受到影響和制約。教師組織學生進行聽力訓練或利用詞匯對話表演沙拉制作的過程，學生們能夠順利完成。學生只有對聽力材料，對話交流中的詞匯熟悉，他們才能夠順利把所聽到的音和意完美結合，做到準確理解。

三、擅闖第三關，學透語法

學生一步步走來，逐漸掌握了英語音素、詞匯的發音，同時也積累儲備了一定的詞匯，但是要把這些基本的要素按照統一的語法規則串聯起來，學生才能夠理解其含義。所以，需要學生學會語法、學透語法、熟練語法。語法是英語學習的主線，缺少了這一主線，聽力就無從談起了。

在小學英語中，如學會語法中的陳述句、一般疑問句、特殊問句，以及相關疑問句的回答，學生能夠抓住what, who,how, why, where等關鍵的疑問詞，對學生的聽力有非常重要的幫助。時態是敘述事件發生的標志，同時也表達了作者的情感，所以要把時態學到位。六年級的學生學習了上冊教材中的一般過去時，學生在聽的過程中才能夠把握住動作是否發生，是現在的情況，還是過去的情況。破解聽力的一條主要途徑是攻克語法關，如果語法知識不全或掌握得不牢，就會直接影響到聽力理解的效果。學透了語法，學生才能夠準確把握動作發生的時間、地點等要素，才能夠順利解答聽力題。

四、給養第四關，養成習慣

學生掌握了語音、詞匯和語法，并不等于具備了較高的聽力能力。聽力能力的提高需要經過大量的訓練。聽力訓練不能一蹴而就，而是用平時的習慣來給養聽力訓練。好的聽力習慣是用英語思維直接思考英語，做到邊聽邊理解，同時抓要點、關鍵詞句，再把這些信息進行聯系，形成邏輯，進行準確的判斷和推理。

小學英語五、六年級，在聽力訓練前，日常的聽力訓練是必不可少的，在量的保證下，教師還要告訴學生有關的聽力方法和技巧：聽前先審題，預估題意；聽的過程中集中精力，聽、看、想、記，抓記要點；聽后分析、推理，修正答案。例如，聽錄音，選擇正確答語：A.I go to work at 6:30. B.He goes to bed at 9:30. C. I go to bed at 9:30.學生閱讀三個選項的答案，能夠掌握要點人稱是I還是he，work與bed，時間6:30 還是9:30，掌握了重點，做到心中有數。聽力材料內容為When does John go to bed? 當學生聽到這一材料中John就知道是he，很明顯，答案應該選擇B。

好的聽力習慣既包含每日訓練，又包含掌握聽力技巧。當學生具備了一定的知識儲備（語音、詞匯、語法）之后，再加上教師的聽力技巧指導，并實施于日常訓練中，學生的聽力才能夠做到訓練有素。

五、調整第五關，助力心理

聽力理解過程是一種較復雜的心理活動過程，心理情緒直接制約著聽力效果。學習氛圍輕松和諧，學生身心愉悅，再加上聽力的趣味活動，學生就會產生聽的欲望，有了聽的積極性，聽力效果才會好。所以在破解英語聽力上，教師要進行聽力調整，使學生處于愉悅的心理狀態中，從而助力英語聽力。

小學英語不管是低年級還是高年級的小學生，他們對繪本充滿熱情，在聽力訓練中，教師可以把繪本材料與英語的聽力訓練掛鉤，以此激發學生的聽力期待心理。例如，利用新學的詞匯句式Do some cleaning. Go on a picnic. Play sports.Fly a kite. The cat is sleeping. He is watching TV. Mike is listening to music.安排聽力任務：（1）找出與下列圖片相符的短語，將其序號填入括號內。（2）根據你所聽到的句子或對話內容，判斷圖片和句子是否相符，相符的在相應的括號內寫“T”,不相符的寫“F”。（3）根據聽到的內容選擇相應的圖片。繪本聽力材料對學生本來就有很大的吸引力，再加上小組的“比賽”活動，學生能夠在情緒飽滿的狀態下完成聽力任務。

結 語

英語聽力教學是小學英語教學任務中的重點，面對種種聽力障礙，教師要從非智力因素和智力因素等方面入手，從基礎做起，抓好語音、詞匯、語法、聽力習慣和心理調試，讓學生順利闖關，成功破解學生的英語聽力障礙[2]。

[1] 陳維嫦.小學英語聽力提高的有效策略[J].江西教育,2013,(36):60.

[2] 徐小和.淺談小學英語聽力策略訓練[J].新課程(上),2013,(10):16.