指導看圖說話 提升低年級學生口語能力

肖云海

（福建省漳州南太武實驗小學，福建漳州 363122）

引 言

在小學語文教學中，教師可以通過指導學生看圖說話的方式提高學生的口語表達能力，發展語文核心素養。教師可以鼓勵學生在看圖說話前先觀察生活，積累表達素材，這樣在看圖說話時就會言之有物；教師可以指導學生如何觀察圖片，整理自己觀察到的表象，學會言之有序；教師還可以指導學生學著根據圖畫展開想象，學會言之有方；教師還可以讓學生學習如何關注圖片中的細節部分，學會生動形象地表達出細節內容。這些方法都有助于學生提高看圖說話的能力，讓學生的口語表達更為高效[1]。

一、觀察生活，積累素材，言之有物

不少學生由于缺乏生活經驗，所以只能說出圖片里有什么，但是卻不能從中總結出圖片中的人物形象正在做什么，這樣就影響了學生的想象，讓學生的表達效果受到了限制。教師可以鼓勵學生從生活中汲取營養，嘗試觀察日常生活，看看日常生活中的人們在做各種不同的事情時是什么狀態，采取什么動作，露出怎樣的表情，為什么要這么做。這樣在觀察圖片時，學生能快速地把握住其中的關鍵點，將圖片內容表達得更為具體。

在學習《大禹治水》時，教師可以根據課文的內容繪制大禹治水的漫畫作品讓學生欣賞，然而由于學生對于治水的重要性并不了解，所以有學生將大禹疏通河道的行為稱為“挖土”，也無法在表達中更好地闡述大禹治水的意義，影響了學生的表達效果。教師可以鼓勵學生觀察生活，提示學生如在生活的小區里會經常遇到有工人通陰溝、挖河道等行為，讓學生嘗試了解一下這些工人為何要這樣做，其目的是什么。當學生發現疏通河道和陰溝能避免家中下水道堵塞等問題時，教師進而讓學生思考，在大禹生活的年代，沒有防洪措施，也沒有下水道，當大雨來襲時，會發生怎樣的情況，這樣學生就對大禹為何要疏通河道有所了解。此時，再安排學生嘗試展開口語表達，學生便會更準確地表述信息，如有學生提出：“大禹帶著百姓疏通河道，將河里的淤泥挖出去，這樣就能減少洪水給老百姓帶來的傷害。”這樣的表述基本上能展現圖片的內容，也體現出學生對該問題的思考。

在觀察生活的過程中，教師要促使學生學會如何將具象化的生活素材抽象出來，把握住該事物的關鍵特點。這樣在觀察圖片時就能快速地把握住其中的關鍵點，學生的表達就會變得更為準確，能更生動地描繪自己所看到的內容。

二、教給章法，梳理表象，言之有序

不少學生雖然能注意到圖片中的內容，但是卻不知道該如何有序表達。學生將這些信息整理到自己的頭腦中后，頭腦中的各種表象存儲十分雜亂。這樣就影響了學生的表達效果，讓學生在表達圖片內容時顯得語無倫次。教師要指導學生如何觀察圖片，可以先觀察圖片中的主要事物，然后再把握住其中的特點，其次再觀察次要的事物，最后將自己觀察到的內容整合起來。通過這種方式整理表象，在此基礎上嘗試表達，學生的表達效果就會更好。

在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師指導學生觀察根據課文內容改編的圖片，嘗試從中找出各種表象，并在頭腦中進行整理。在教師的提醒下，學生發現圖片中主要出現的是小蝌蚪，每一張圖片中都有，因此小蝌蚪是整個故事的核心。教師又鼓勵學生嘗試看看小蝌蚪的區別，學生發現小蝌蚪的形象逐漸發生變化，慢慢長出腿腳，最后變成了青蛙的樣子。教師還鼓勵學生嘗試觀察圖片中的其他形象，學生發現其中有烏龜等形象，小蝌蚪似乎在向其詢問什么信息。在觀察發現所有的表象后，學生嘗試在自己的頭腦中整理這些表象，學生認為這些圖片展示的內容應該是小蝌蚪尋找自己媽媽的過程，因為小蝌蚪和自己的媽媽長得不像，所以無法找到，于是就通過詢問烏龜等方式尋找，最后小蝌蚪蛻變成了青蛙的形象，這樣就真正地找到了媽媽。由于學生在頭腦中經過了整理和調整，因此能更有條理地展現自己看到的內容。

教師可以給學生展示多幅圖畫，然后讓學生嘗試思考這些圖片中有哪些事物是相同的，在這些共性的事物上能否找出特性。然后嘗試將自己觀察到的各種表象整合起來，學會按照一定的順序去觀察事物，表達圖片內容的連續性。

三、根據圖畫，展開想象，言之有方

不少學生在看圖說話時只知道根據畫面的內容表達出自己眼前所看到的事物，但是卻不知道要如何展開想象，讓自己的表達更為生動形象。教師要指導學生在觀察圖片的基礎上展開合理的想象，讓表達更為生動。教師可以讓學生先觀察圖片上的主要事物，而后進行推導，嘗試推理出圖外圖；讓學生在表達時嘗試將圖片的內容和圖外的內容結合起來，這樣能讓表達更為細致[2]。

在學習《狐假虎威》時，教師根據課文的內容繪制圖片讓學生觀察。有學生準確地捕捉到了其中的有用信息。圖片的內容展示出一只狐貍的身后跟著一只老虎，而百獸則對其露出了畏懼的神態。然而如果只是觀察到這些內容，學生仍無法完整地表述出一個故事。教師可以鼓勵學生展開合理的想象，思考作者想要通過該圖片展示什么內容。例如，有學生表達了自己的思考，認為：“狐貍的能力并不強，按理說大象和狗熊這樣強大的動物并不畏懼它，但是它的身后跟著老虎，就不一樣了。”教師繼續引導學生思考：“那么老虎為何會跟在狐貍的身后呢？”有學生提出：“狐貍一定是欺騙了老虎，讓其跟在自己的身后。”教師進而讓學生將自己想到的內容整合起來，表達整個故事。例如，有學生表達：“狐貍騙老虎說自己最厲害，老虎不相信，要跟著狐貍去看看。結果發現百獸都很畏懼。老虎不知道它們其實是怕自己，還以為真的是怕狐貍呢。”這樣的表達就體現出了學生的想象力。

四、注意細節，生動表述，言之有味

不少小學生在觀察圖片時比較粗心，會忽略圖片中的一些細節內容。教師在指導學生觀察圖片時要指導學生注意圖片的細節，學會生動地表達。很多學生在觀察圖片時都會注意人物的衣著打扮，但是卻忽略了對人物神態的關注。教師在指導學生觀察圖片時，可以讓學生重點觀察圖片中人物的神態。尤其是在觀察具有情節性的連續性圖片時，更可以注意一下人物在參與不同事件時其表情出現了怎樣的變化。

在學習《曹沖稱象》時，教師展示了和文章內容有關的連環畫。教師鼓勵學生觀察圖片中的細節，嘗試說出其中的內容。例如，有學生發現，第一張圖片中眾人圍著大象，但是臉上都露出了愁容，一點辦法都沒有；第二、三張圖片中，一個小孩利用石頭稱大象的體重，而身邊的人都露出了贊許的神色，還豎起了大拇指。如果能觀察到這樣的細節內容，學生就能從中獲取一些信息：稱象是一件很困難的事情，就連成年人都感到困難，那么曹沖能完成稱象的任務，說明其十分聰明。教師鼓勵學生在此基礎上展開看圖說話，學生的表達就能更為深入。例如，有學生提出：“看到大象這樣的龐然大物，而且是活的，不能切開稱重量，大家都愁眉苦臉，不知道該如何辦。但是曹沖卻說自己能輕松地做到。大家都不相信，露出了懷疑的神色……”這段敘述中加入了對于人們心態的描繪，更為細膩。

教師可以鼓勵學生圍繞圖片中的細節展開互動討論，看看哪位學生的觀察最為仔細，能最客觀地找到圖片中的細節內容，這樣便能促使學生提高觀察圖片的興趣，也能讓學生的表達能力得到更快提升。

結 語

在小學低年級階段，教師要充分利用學生的身心特點，抓住學生喜歡觀看圖片的特點，讓學生在看圖的基礎上學會觀察事物，學會如何把握住圖片的關鍵信息，學會如何展開想象，并有條理地將自己觀察到的事物表達出來。在循序漸進的練習中，學生能逐步學會如何看圖說話，進而提高自己的口語表達能力。

[1] 王大枝.小學語文看圖說話教學實踐研究[J].教書育人,2016,(28):48.

[2] 顧穎.小學語文教學中看圖說話的教學策略[J].新作文(小學作文創新教學),2014,(11):52.