小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合

陳雨馨

（江蘇省徐州市第三十六中學(xué)附屬小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合是一種很理想的教學(xué)方法，這種模式在小學(xué)語(yǔ)文課程中可以獲得十分良好的教學(xué)效果。閱讀可以給學(xué)生的作文提供生動(dòng)的素材，進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，而寫作則可以使小學(xué)生對(duì)閱讀的理解更加透徹，兩者相互依存、相互促進(jìn)，只有把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)真正地有機(jī)融合，才更有可能增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文水平，建設(shè)一個(gè)更高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中積累有價(jià)值的寫作技巧與豐富的寫作素材，除此之外，還要善于在寫作教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生有效回顧、提取、加工已有素材，并對(duì)它們進(jìn)行最大限度的運(yùn)用，以達(dá)到閱讀與寫作相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“讀寫融合”的現(xiàn)狀

在日常的閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)存在不足，認(rèn)為閱讀僅僅是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，因此也就更加注重從閱讀的角度提出考核的要求，而對(duì)于仿寫或其他的寫作練習(xí)不夠重視。

在日常的寫作教學(xué)中，部分教師會(huì)在閱讀后安排讀后感寫作，或者根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，但這樣的練習(xí)也僅僅是局限于對(duì)字、詞、句，表面上提高了對(duì)文字的掌握和操控能力。從短期來(lái)看，確實(shí)能讓學(xué)生掌握一定的詞匯量，但是這種練習(xí)并沒有鍛煉到學(xué)生對(duì)作者的觀察能力、思維角度、情感態(tài)度、價(jià)值取向的理解能力，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在傳統(tǒng)教學(xué)中并沒有將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合，導(dǎo)致目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)水平?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的高度[1]。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的作用

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間在一定程度上本就有著十分緊密的關(guān)系，促進(jìn)兩者的融合，不但可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更能夠把學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練到一個(gè)新的高度[2]。這兩者的融合不僅鞏固了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有積極的影響，促使作文教學(xué)得到更好的實(shí)效。

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生在寫作方面的知識(shí)較為匱乏，素材的選擇和積累較為狹窄，因此，加強(qiáng)小學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練與寫作素材的積累顯得十分必要。這樣不僅能使學(xué)生習(xí)得更多的寫作方法，領(lǐng)略更為豐富的習(xí)作模式，而且能使學(xué)生的寫作思路更加明了，語(yǔ)言運(yùn)用得更加流暢自如。學(xué)生除了能夠從閱讀中積累寫作技巧和素材，也能夠從中獲取很多寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣顯得十分必要[3]。這不但對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面有積極的影響，還會(huì)使學(xué)生的思維能力得以強(qiáng)化，使他們能夠從閱讀的過程中感悟到更多寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)潛移默化地滲透到學(xué)生的寫作運(yùn)用中，創(chuàng)造出更多語(yǔ)言流暢、素材豐富的習(xí)作。作為教師，我們要有意識(shí)地將閱讀與寫作在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透融合，在閱讀的過程中有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章寫作技巧的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。當(dāng)接觸到一些好的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，體味其中典型的寫作技巧、作者的行文思路、文字的表現(xiàn)風(fēng)格等，做到每一次閱讀教學(xué)同樣是寫作素材的積累教學(xué)，是寫作方法的模仿教學(xué)，也是寫作風(fēng)格的審美體驗(yàn)教學(xué)。相信通過不斷地進(jìn)行這種“讀寫教學(xué)”的積累，學(xué)生的寫作能力可以提高到一個(gè)新的高度，作文的教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越顯著。

在閱讀中積累有關(guān)寫作技巧表現(xiàn)在很多方面。例如，閱讀教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)植物的知識(shí)，如果對(duì)這樣的文章閱讀理解透徹，能夠?qū)πW(xué)生感悟此類文章的寫作模式起到良好的促進(jìn)作用，特別是對(duì)文章中植物描寫的有關(guān)方法能產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而成為一種寫作的典型方式。除此之外，通過此類文章的探討還能夠自然地引起學(xué)生觀察生活中有關(guān)植物的興趣，使學(xué)生能夠積極地積累有關(guān)素材，這對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)和寫作素材的拓展無(wú)疑是高效有利的。進(jìn)而，教師就能夠在平時(shí)的寫作教學(xué)中以描寫植物為主題，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生也可以通過寫作素材交流與寫作方法借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣就能極大地促進(jìn)書面寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合，自然而然地使閱讀與寫作的聯(lián)系更加緊密。

三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的有關(guān)方法

首先，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)適當(dāng)寫讀書筆記，俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，讀書筆記不僅能將知識(shí)長(zhǎng)期儲(chǔ)存起來(lái)，還能對(duì)學(xué)生寫作素材的提取起到直接的積極效果。寫讀書筆記是一種極佳的閱讀方式，既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，兩者互相促進(jìn)。針對(duì)小學(xué)生，教師可以視情況布置特殊的作業(yè)，如把一周閱讀中積累的好詞佳句都記錄下來(lái)，最好進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠洃洠L(zhǎng)期下去，學(xué)生的詞句儲(chǔ)備量會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)而寫作的素材和靈感也越發(fā)豐富[4]。到了高年級(jí)，隨著知識(shí)的深入，還要進(jìn)一步擴(kuò)充和豐富讀書筆記的內(nèi)容與形式。特別是在課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生們寫一些隨筆，再看看自己用了哪些平時(shí)閱讀中積累的好詞好句，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的巧妙融合。

此外，教師對(duì)選入語(yǔ)文教材的文章應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)檫@些文章都是篇章結(jié)構(gòu)合理，遣詞造句用心的佳作，如果將這些文章作為學(xué)生寫作中模仿的對(duì)象，那么一定會(huì)有顯著的效果。每學(xué)習(xí)一篇課文，先讓學(xué)生自主閱讀，大致了解文章內(nèi)容，再進(jìn)一步深化領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、作者的構(gòu)思技巧和行文思路，以及上文所提到的好詞佳句，這些方面的注意和模仿，一定程度上就是給學(xué)生的寫作積攢新思路、新方法和新素材。因而，在平時(shí)的寫作課中，通過讓學(xué)生寫一些模仿性的文章，能使他們熟悉基本的寫作思路，從而做到心中有數(shù)，不慌不躁，再次使閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀與寫作本就是不可分割的兩個(gè)元素，新課改也要求教學(xué)中要將聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。教師也要善于利用閱讀課做好文章讀后感的訓(xùn)練，適當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀與寫作結(jié)合訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成讀寫不分家的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使小學(xué)生的語(yǔ)言能力向更高的層面發(fā)展。

[1] 高會(huì)然.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué),2013.

[2] 吳健英.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合探微[J].教育科研論壇,2008,(10):54-55.

[3] 杜銀鳳.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究［J］.才智,2015,(27):23-24.

[4] 李瑩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)探索[J].江西教育科研,2004,(33):76-77.