指向職業能力的生涯發展與課程融合教學反思—以高中化學學科為例

沈曉強

（江蘇省江陰市第一中學，江蘇江陰 214400）

引 言

當前的高中教學正在核心素養的引領下面臨著新的變革。核心素養強調的是學生應當具有能夠適應社會發展與終身發展需要的必備品格與關鍵能力，其中關鍵能力既與具體的學科課程特點相關，也與異與學科知識學習的生涯發展相關[1]。因此，指向職業能力的生涯發展與課程融合，就成為當前高中教育以及學科教學中需要重視的一個內容。高中化學作為高中學科教學的重要學科，其在生涯發展中也能起到獨特的作用。筆者在實踐的基礎上進行了總結，提出如下四點理解。

一、基于化學知識尋找職業生涯相關內容實施教學

職業生涯發展教育顯然不是硬插到化學課堂上的，生涯發展教育更適合以隱性的方式在教學中潛移默化地進行，對學生的教育也應當在適當的時機順勢而為。其中，最直接的方式就是在化學教學知識中尋找與職業生涯相關的內容實施教學了。

比如說我們認為高中學生在面向職業能力的時候是需要基本的判斷力的，而這種能力在有些化學知識的教學中是可以得到有效培養的。以“沉淀溶解平衡原理的應用”這一內容的教學為例，可以發現這一隸屬于“化學反應原理”的內容中涉及一些具體的實例，如教材對此知識有這樣的描述：除去CuSO4溶液中混有的少量鎂離子的方法，可以是向該溶液中加入適量的Cu(OH)2或堿式碳酸銅，以將溶液的pH值調至3～4，這個時候鎂離子就會轉化為氫氧化鐵沉淀……根據我們的教學經驗，學生在理解這一段內容的含義時，起初是沒有什么問題的（這說明學生的新知識在原有短期基礎上被同化了），但隨后就會生出新的問題：如果溶液的pH值在3～4范圍內的話，那這個溶液就是酸性溶液，在這種情境中是怎么可能生成氫氧化物并且還是沉淀的呢？

對于這個問題的解決需要引導學生進行判斷：這里既涉及氫氧化鐵與氫氧化銅的溶解度問題（前者比后者要小），那控制溶液的pH值就可以去除鐵離子而保留銅離子。當然，如果時間足夠，還可以讓學生以計算的方式去做進一步的判斷，但不論哪一種方式，有一點很重要，那就是學生思維中的判斷與辨別方法的運用。有了這種能力，就可以遷移到對職業生涯問題的思考中，譬如引導學生討論：“在自己的職業生涯規劃中，如何從眾多的愛好中選擇真正適合自己的愛好以確定職業的方向呢？”事實證明，這樣的問題常常可以引導學生深度思考，從而使他們對生涯發展產生理性判斷。

二、基于化學發展史中的事件理解成功生涯的要素

化學是一門自然學科，在化學發展的過程中曾經出現過許多有意義的歷史事件，利用這些事件去幫助學生建立對成功生涯的認識，可以讓學生更好地理解成功生涯的必備要素，從而真正地讓自己的生涯認識指向職業能力。

比如說高中化學中的“阿伏伽德羅常數”的知識就反映著一段化學史。需要指明的是，不少高中生因為阿伏伽德羅常數而認為意大利著名化學家阿伏伽德羅的最大貢獻就是發現了這一常數，而實際上其最大貢獻乃是建立了分子學說（目前好像只有人教版的教材對此有較為詳細的介紹）：阿伏伽德羅早年獲得法學學士及博士學位，是一位貨真價實的律師，但后來他發現他自己最喜歡的工作并不是律師工作，于是轉向進行化學、物理研究，并當選為科學院院士，被聘為大學的物理學教授。在化學家道爾頓發表原子學說之后，蓋·呂薩克提出氣體化合體積定律并將自己所做的化學實驗的結果與原子學說相對照，然后提出了新的假說，但這個假說與道爾頓的觀點完全相悖，在他們爭論的同時，阿伏伽德羅進行了深度思考，并基于新建立的分子學說提出了一個常數，這就是后來的阿伏伽德羅常數……基于這段歷史可以發現，化學上的一個偉大貢獻是由律師出身的阿伏伽德羅做出的，這說明基于自己的興趣與愛好孜孜以求，往往是科學突破的關鍵。

從這個角度講，當下的高中學生職業選擇的重要前提，就是弄清自己真正的興趣點與愛好點在哪里，然后去進行鉆研，才有可能取得很好的職業生涯發展。事實也證明，在對化學史的講授中，學生是聽得很認真的，對于教師的關于生涯教育的觀點也是高度認同的。當然，教師在化學史呈現之后，還可以讓學生去思考：如果你是阿伏伽德羅，有沒有放棄律師職業的勇氣？這種問題驅動的方式，對學生的思維拓展與生涯發展認知也是有促進作用的。

三、用化學學科課程知識豐富學生生涯發展的理解

從化學課程的視角去豐富學生對生涯發展的理解也是一個有效途徑。相對于某一具體的化學知識而言，化學的課程視角往往更具宏觀性，也更容易讓高中學生形成一種宏觀視角，而宏觀視角下形成的認識往往更容易存在于學生的記憶當中。

舉一個直觀的例子，在化學的某一章內容結束之后，教師常常會幫學生形成一個知識結構，使學生將所學的知識形成聯系。在這個過程中學生是知道知識結構的作用的，卻難以將其與生涯發展聯系起來。于是，有一次筆者在高三化學復習中，向學生介紹化學課程知識結構的時候，用他們所熟悉的框架圖的形式呈現高中化學從基本理念到課程性質，再到具體各章的化學知識……在學生面前就出現了一個樹形圖，樹干是化學，樹枝則是必修知識中的認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展等。在學生感知課程知識結構圖的作用時，再讓學生想想：為什么一個樹形圖就能夠發揮促進記憶的作用，而機械背誦就不行？教師再以生涯發展的背景引導學生思考：在自己的職業生涯發展中，要想達到增強職業能力的目的，除了勤奮地積累之外，還需要講究方式方法。對于好方法的琢磨是有“磨刀不誤砍柴工”的效果的……

這種的認知形成豐富了學生對生涯發展的理解，實踐也證明這樣的努力可以起到潤物無聲的效果。

四、立足教學方法的不斷革新以提升學生化學素養

本文一開始提到了核心素養的問題，實際上核心素養與學生的生涯發展原本就是密切相關的，某種程度上講，核心素養的培育就是生涯發展的最好教育。當然，在實際化學教學中，化學學科核心素養的培育常常是顯性的，而生涯發展的教育往往是隱性的，是需要瞅準教育時機的。每一個化學學科核心素養培育的機會，都是生涯發展教育的機會，這就是融合的核心意義所在。事實再一次證明，這樣的延伸容易讓學生進入反思人生的境界中去，而反思人生實際上就是他們面向自己的未來，面向職業，面向生涯。

結 語

總之，高中化學教學中基于生涯發展與課程融合，可以很好地實現生涯發展的教育，可以讓學生對自己的生涯發展與職業能力提升，有一個深刻的理解。

[1]陳雪芬,沈理明.高中化學教學中生涯規劃指導的研究[J].科教文匯,2011,(11):150.