初中英語“寫”的魅力

李清鑾

（福建省將樂縣黃潭初級中學，福建將樂 353306）

引 言

英語的語言技能是語言運用能力的重要組成部分，其主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。在初中英語課堂中，教師對學生語言技能方面的要求重在聽、說、讀三個方面，而對“寫”的能力的培養沒有下很大的功夫，這往往造成很多學生寫的能力參差不齊。特別在農村中學，很多一線教師也沒注意到對學生“寫”的能力的培養。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。學生應該通過大量的專項和綜合語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎[1]。課標對初中學生三年英語學習的聽說讀寫制定了某個級別“能做什么”為主要內容，這就要求學生在平時語言實踐中能做到寫的五個方面：寫單詞、寫詞組、寫短語、寫句子、寫文章。可以說，通過語言實踐，有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言能力的提高，也有利于實現教學目標和評價學生的學習結果，能讓學生做到用英語做事。

一、寫的技能的培養能夠激發學生英語學習的興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》中說過：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”在課堂教學中，教師注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，同時始終也要培養學生的英語學習興趣。興趣是最好的教師，是學生主動學習的內動力，教師需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。學生是學習的主體，教師激發學生對聽、說、讀能力的同時，必須對“寫”的興趣給予重點培養。寫就是學生大膽實踐英語和體驗樂趣的過程。教師在課堂上一直重復地讓學生聽、說、讀，不給學生喘息的機會，學生很容易對教學內容產生疲倦情緒。因此，教師要適時地開展書寫活動，激發學生的興趣，讓學生自主地結合聽、說、讀的技能，培養和提高“寫”的能力，真正自如地運用語言知識，實現高效課堂。

例如，教師在訓練學生寫單詞的技能的時候，為激發學生背誦單詞和寫單詞的興趣，可以通過課前布置學生背誦本節課所要教學的單詞，課間預先安排5個左右的學生在后黑板上寫出英語或漢語的單詞。當教學這些單詞時，可以任意叫或安排5個學生到黑板上快速地書寫英語單詞，之后叫幾個掌握較好的同學上去批改，看哪位學生寫得最好，并予以評價。這可以提高學生的興趣，他們的積極性很高，大多數學生能在課后背誦好單詞，并希望自己能表現出色，一展身手。學生對學習單詞饒有興趣，解決了死記硬背的難題。可見，教師要不間斷地推陳出新，激發學生學習英語的樂趣，激活學生學習英語的內在動力，這往往是教師必備的素質。

二、寫的技能的培養能夠把教學內容轉化為語言技能，實現課堂教學目標

英語寫的技能的培養能夠運用到課堂教學中，教師在課堂中除了訓練學生聽說讀的能力外，不可忽視的還有寫的能力的培養。寫的技能的形成是教師教導學生聽說讀語言技能的實現和結果。眾所周知，學生最終通過寫的能力來實現自己學習的目標和結果。如果不會寫，學生聽說讀所做的一切都是枉然。教學內容是實現教學目標的載體，是教師教的內容和學生學的內容，教師通過課堂語言技能的訓練、過程和方法以及情感態度價值觀的培養，把教學內容轉化為語言能力，進而實現課堂教學目標。那如何培養學生寫的技能來轉化教學內容，實現教學目標呢？

第一，深入研究英語課程標準，弄清課標有關英語寫的技能培養的分級內容。明確初中各個學年寫的技能的教學內容，包括知識傳授、能力培養以及情感態度價值觀等內容，為我們制定和實現教學目標提供依據。教師通過課標中對寫的具體內容的要求，就能針對學生組織處理教學內容，實施有效教學內容奠定基礎。

第二，確立教學內容的重點和難點，培養學生的寫的技能。教學重點是課標規定的或教師根據教學目標確定學生應該掌握的重點教學內容。教師明確好教學重點，通過課堂教學語言技能內容進行培養和訓練，在時機成熟的時候就可以在課堂上檢測學生所掌握的內容，此時可以通過適量的習題和試卷訓練學生寫的能力。這樣可以把教學內容轉化為語言技能，特別是寫的能力。例如，在仁愛版八年級上冊Unit 2Keeping Healthy Topic1 Section A中，本節課的教學重點是學習情態動詞should/shouldn't +do/be 的用法，難點是學生如何使用情態動詞并能寫出句子。教師完成教學內容并訓練學生的聽說能力后，此時在談論健康話題上可以要求學生提出建議訓練學生的聽說能力，寫出含有should /shouldn't的句子。學生可以這樣寫:You should stay in bed and have a good sleep.You shouldn’t drink coffee or tea in the evening.教師通過訓練寫的能力，學生很快就掌握了本節的重點知識和教學內容，進而在教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。

三、寫的技能的培養能夠采用多種學習策略，提高學生英語寫的能力

英語課標指出：以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。在教學中，教師要創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，提高語言實踐能力。為此，教師在寫的技能訓練方面可以采用以下學習策略來提高學生寫的能力。

1.根據情景提示寫出句子

這是英語考試中常見的題型之一，它對學生寫句子的訓練很有成效，可以檢測學生掌握知識的學習情況。例如，教師可以這樣要求學生寫句子：當你問對方有什么興趣愛好，你可以這樣問：What is your hobby? 要求學生根據所學知識寫出句子。

2.根據圖畫和提示詞寫出句子

這主要考查學生觀察圖畫，悟出整體意思，并根據單詞提示，能正確寫出句子，并能運用句子結構和句型寫出完整的句子。

3.根據一段對話，按照上下句提示寫出句子

這主要考查學生的口語能力，要求學生根據上下文意思，運用所學知識寫出句子。例如， I am worried about my fnal exam.你可以運用所學知識應答：Don't worry .當然，答案不是唯一的，你可以有多種答案，只要能符合題意。

4.根據相關話題和內容要求寫一篇文章

這種題型是各類考試的主打題型，旨在考查學生綜合語言運用能力，是聚集學生所學知識和句型的一場語言實踐活動。教師要逐步訓練學生的寫作能力，循序漸進，由易到難。從初中簡單的6種基本句型開始練習，熟練掌握和運用基本句型結構，待學生形成一定寫的能力的時候，再教導訓練學生學習復合句，以此提高學生寫的能力。

結 語

初中英語寫的能力的訓練和提高，需要教師平時不斷地對學生寫的基礎進行訓練和布置寫的任務，適時訂正學生寫的過程中出現的錯誤，并對學生寫的結果進行有效評價[2]。同時，教師在平時教學中也應注意處理好聽說讀和寫之間的關系，四者相輔相成，互為一體，緊密聯系。這樣綜合起來訓練，才會促成學生寫的能力的提高，讓寫的魅力在學習語言技能中發揮強大的作用。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社.2012:10.

[2]紀啟明,李明.過程寫作教學法在教學中的應用[J].大學英語(學術版),2017,(01):34-36.