淺談分層教學法在初中化學教學中的應用

徐 敏

（四川省眉山市洪雅縣槽漁灘鎮初級中學，四川眉山 620363）

引 言

近年來，我國不斷深化教育體制改革，大力推行學生素質教育，逐漸轉變教育理念，充分展現學生在教學活動中的主體地位。現階段，對于初中學生來說，學生的知識容量、理解能力、綜合素質等各項情況都存在一定的差別，教師在化學教學過程中應當加強對學生實際情況的了解，在授課過程中以分層教學方法為指導，對學生展開科學有效的差異化教學，使全體學生都能夠找到適合自己的學習方法，有效提升化學教學質量，促進教學目標的實現。

一、分層教學法對初中化學教學的積極作用

學生在不同學習階段的學習能力都有所不同，學生個體之間也會存在諸多差異，導致學生學習能力的不同。教師如果采用單一的教學方法，勢必不能取得預期的整體教學效果，如果學生長期處于難以理解知識的狀態中，學習水平也將難以有所提升[1]。通過教育工作者的實踐探究，采用分層教學方法對初中化學教學具有積極的促進作用，對于提升課堂效率、奠定學生基礎、樹立學生學習信心等方面，能夠發揮良好的功效。

1.提升教學效率

傳統的教學方法相對被動，教師難以營造高效的課堂氛圍，導致教學效率難以提升。初中化學知識存在一定的復雜性，學生學習容易出現困難，現階段教師應當以分層教學法為指導，積極轉變思想觀念，切實利用初中生好奇心較重、思維活躍的特點進行教學。化學教師可以利用分層教學法尋找易于接受的知識點進行教授，充分結合現代教學理念和方法，極大地增強化學課堂效率，提升學生的化學知識容量。

2.為學生奠定學習基礎

初中學生在生活中很少接觸化學知識，對于化學缺乏系統的認知，多數是在課堂上進行知識積累，基礎水平相對較低。由于傳統的教學方法相對枯燥，學生難以進行有效的基礎知識學習，初中生雖然思維活躍但是身心發育尚未成熟，學習潛能有待發掘，如果教師講課速度較快，學生難以在短時間內進行理解消化，會逐漸失去學習信心。教師應當對學生的基本知識掌握情況進行了解，加強學生基礎知識教學，為學生奠定學習基礎，使學生不再對化學知識存在畏懼心理，掌握一定的基礎知識后，能夠加以利用，逐漸地進行深入探究學習，為后續化學教學奠定基礎。

3.提升學生學習信心

根據相關教學經驗和調研活動可以得知，部分學生在化學知識初期學習階段，如果經常性地對化學知識產生難以理解的情緒，容易出現強烈的挫敗感，逐漸對化學學習失去信心。化學學科相對于其他學科來說難度較大，學生長期處于被動的學習過程中，缺乏一定的知識容量，許多時候難以對教師的講授內容進行理解，逐漸失去學習興趣，極大地影響了化學教學質量。針對這種情況，教師應當采取分層教學法，選取較為簡單的知識內容，對學生進行入門引導。部分學習較差的學生，也能夠逐漸積累化學知識，重新樹立學習信心。現代教育理念的指導下，教師不再是單一地傳授知識，更是要加強對學生心理活動的掌握，在教學活動中培養學生的綜合素質和思維能力，不斷開發學生的學習潛能，促進學生的全面發展。

二、分層教學法在初中化學教學過程中的實際應用

分層教學法對于初中化學教學來說具有積極的促進作用，在國外教學活動中相對普及，我國目前處于實踐探索階段，但在實行過程中取得了良好效果，雖然存在一定限制因素，但具有廣闊的應用前景[2]。初中化學教師應當積極轉變傳統的教學理念，在教學過程中加強對分層教學法的應用探究，提升化學教學質量，促進教學目標的實現。

1.對學生實際情況進行科學分層

對于初中化學教師而言，其在分層式教學法應用之前，首先需要做的是對班級學生的化學學習水平和真實能力進行調查，隨后科學性地劃分好層次。諸如，初中化學教師應當圍繞學生平日里的課堂表現、學習成績以及學習能力等信息對學生的綜合學習能力進行全方位分析，隨后擬定出不同的層次，并將同一水平的學生劃分到同一層次中。筆者在實際教學過程中，一般會根據學生的學習能力和學習成績進行客觀綜合的分層，將學生分為上、中、下三個層次，并根據學生的實際情況進一步細化分類，平等地對待每一位學生。這一環節的分析要求更加細致，通過對每一個層次上學生的學習水平和學習狀態進行了解，能夠幫助教師有針對性地將各個層次應當進行的教學內容選擇和編制出來，根據不同層次學生的水平做不同的教學準備，是分層教學法在初中化學教學中的最大優勢，有助于教師有針對性地開展教學工作，確保整體教學效率的提升。

2.分層設計教學任務

化學教師在采用分層教學法前應當加強對該方法的深入理解，明確分層教學法的核心教學目的，才能使分層教學法為實際教學活動提供科學有效的理論指導[3]。分層教學法的核心教學目標是對學生整體性以及個體性進行系統有效的分析，對學生展開差異化教學，使各個水平階段的學生能夠獲得符合自身能力的化學知識內容。教師在進行教學任務設計時要充分考慮班級學生的真實學習水平。例如，在進行《化學與生活》章節講解時，筆者會以設立問題的形式，提出生活中涉及化學知識的問題，讓學生進行回答，對學生在生活中運用化學知識的情況進行了解，根據學生對生活化學知識的掌握程度，設計教學任務，目的在于提升學生的實際應用能力。在掌握學生基本情況后要進行科學有效的引導，善于發現學生的長處，為其制定有效的個性化學習方式，逐漸樹立學生對化學學科的信心，激發學生興趣，促進學習能力的提升，為學生將來的生活學習奠定堅實的基礎。

3.對學生展開綜合客觀的分層評價

傳統的教學評價相對單一，主要針對學生的最終學習成績進行評價，存在較強的片面性，對于學生的綜合發展存在一定的消極影響。現代素質教育理念逐漸地摒棄了這一評價方法。分層教學法中的分層評價，能夠對學生進行綜合評價，結合學生的日常學習過程和其他內容展開評價，具有較強的客觀性。分層評價需要遵循一定的原則，以科學合理的角度對學生展開評價，教師應當從公平的角度開展評價工作，避免出現因教師個人喜好或是對學習成績較為優異的學生做出較高評價。這種行為會嚴重打擊其他學生的自信心，并產生一定的逆反心理，不僅影響了后續教學過程的開展，更會對學生的未來發展造成消極影響。分層評價要發現學習成績較差同學的閃光點，進行表揚激勵，提升學生自信心，更好地面對未來的學習；對于學習成績優異的學生，在表揚的同時也要引導其戒驕戒躁，防止學生出現自負心理。教師的評價對學生具有深刻的影響，教師應當充分發揮分層評價的作用，積極促進學生學習水平的提升。

結 語

傳統教學方法逐漸難以適應現代教學需求。初中化學教師應當積極轉變教學理念和方法，以分層教學法展開化學教學，做到真正意義上的因材施教，根據學生學習水平和能力差別，制訂科學有效的教學計劃，提升學生整體學習質量，增強教學效果。

[1]陳靜靜.淺談信息技術在高中化學教學中應用的幾點優勢[J].小作家選刊,2017,(32)：57-59.

[2]趙敏.淺談初中化學創新教學的研究[J].都市家教月刊,2017,(12):18-19.

[3]龍芳.初中化學教學中存在的問題及策略[J].新教育時代電子雜志:教師版, 2017,(21):10-11.