初中化學教學中學生核心素養培養探究

季小亮

（江蘇省如東縣岔河中學，江蘇如東 226400）

引 言

目前初中化學教學中存在的最大問題，就是化學教學的應試功能被放大，化學學科素養和學生核心素養的培養被弱化。再加上初中化學教師長年教授初中化學，他們的教學經驗和視野受到很大的限制，這就使教師本身的素養和修養不能得到很高的提升，很難培養學生大學科、大視野的學科價值觀。因此，弱化應試教育功能，提高化學啟蒙教育勢在必行，從培養學生化學核心素養出發，還原初中化學教學本質，追求高品質的初中化學教學。

一、明確教學對象與教學內容

初中化學課堂教學的對象是全班學生，化學教學從應試到培養學生核心素養的轉變，就是要改掉目前教學中存在的不合理部分，拒絕教學的功利性與煩躁性，在化學教學實際工作中不斷完善教學行為，努力提高教學質量[1]。制定真正可行的教學目標，回到教學對象“人”的主體上來，實現高質、有效的學科改革。

開展化學教學改革，培養學生的化學核心素養，就要圍繞化學學科的基礎知識、核心思想與基本概念等開展教學活動，特別是化學學科中的重點知識要讓學生弄懂，徹底掌握。比如，讓學生掌握氧氣的性質，掌握氧氣在實驗室的制取方法；掌握碳及其氧化物的性質，掌握二氧化碳在實驗室的制取方法；掌握鋁與鐵等金屬的化學性質，掌握酸堿鹽的化學性質等。對于化學的基本概念，要掌握離子、分子、原子、元素等概念。對于化學學科的核心理念，要掌握物質由粒子構成，物質由化學元素組成，物質的性質、結構和用途是互相聯系的，在化學的變化中質量和能量守恒等。

初中化學教學過程中，要讓學生明白和掌握重要的化學知識、基本觀念與核心概念是怎樣產生的，它們的發展過程是怎樣的，應該通過現象認識到本質，切不可停留在表面，僅僅學習這些化學知識。

二、采用有效的教學方法提高學習興趣

最近幾年的初中化學課堂教學中，提出了各種各樣的課堂教學模式，利用微課進行教學，利用翻轉課堂進行教學等。很多無效的教學模式、教學方式被引進課堂，在熱鬧過后，產生的課堂教學效果卻不盡如人意。究其背后原因，這些新的教學模式與方法把改革的目標和化學課堂的教學目標搞混淆了，模糊了方法和目標對象的區別與不同。要想培養和提高初中學生的化學核心素養，就需要化學教學回歸教學本真。無論是采用傳統的教學模式還是新興的教學模式，其基本目的都是為了培養和提高初中生的化學學習興趣與意識。

提高學生的化學興趣和學習意識，可從以下幾個方面入手：一是強調實驗教學。化學實驗本身是非常奇妙的，很多化學實驗現象學生沒有見過，因此就想動手進行操作，想知道其中的奧妙，這可以增加學生探究的動力，通過做實驗培養學生對化學的學習興趣。二是教學過程中不能僅給學生講題，僅讓學生做題，還有很多其他的化學知識可以傳授給學生。比如，給學生講化學歷史上的人物，化學在人類社會中所起的作用，世界上著名的化學家及他們的故事，化學研究的最新進展和最新應用成果等。這些化學知識，可以在無形中激發學生學習化學的興趣。學生的興趣提高了，就愿意投入更多的時間和精力學習化學，培養學生的化學核心素養就會水到渠成。

三、培養學生主動學習化學的意識與能力

化學核心素養是學生意識層面的意識與能力，培養時要由內而外，激發學生內在的動力和意識，讓他們愿意學習，愿意投入更多的時間和精力去探究，而不能使學生在外界的壓力、催促下培養化學核心素養。這就要求初中化學課堂教學要培養學生的主觀能動性，提高他們的自主學習能力，要讓他們在和諧愉悅的氣氛中鉆研化學知識。

例如，在學習《金屬資源的利用和保護》的時候，就可以采用分組學習的方式，把全班學生分成若干小組，讓每個小組負責調研某種金屬的利用方式，并把調研結果寫成簡單的調查報告。通過這樣的學習方式，學生可以很快地了解金屬在生活和生產中的應用范圍、起到的作用及如何保護它們。學生對實際應用案例進行調查，就可以很快掌握教材中的知識，反過來也可以利用課本上學到的知識，指導學生進一步完善實際調查結果、調查的方法與步驟，既能提高學生的自主學習意識和能力，又能培養和提升學生應用化學知識的能力，從而讓學生掌握科學的調查方法，培養學生的化學核心素養。

四、注意培養學生化學思維能力

思維能力是培養學生核心素養的重要表現之一，也是指導學生解決問題的關鍵所在。不同的學科需要學生具備的思維能力與思維方式是不相同的。就初中化學來說，主要表現為：從微觀的、宏觀的，或符號的角度認識事物，看待問題。例如，NH3和HCl的反應，不但表現出微觀世界和宏觀世界的特點，而且還表現出用符號表示的特征。每種化學物質的性質是不相同的，就是同類別的物質之間的性質也不一定相同。因此，在初中化學教學中，要注意從化學反應角度、物質性質方面等讓學生學習化學，并注意培養學生的化學思維能力。比如，在講授某種化學物質的課堂教學中，要讓學生從組成、類別、結構等方面系統地進行學習，這就是學習化學物質的思維方式。另外，有些物質的特性容易被忽略，就需要在學習時從特殊的角度進行學習，這樣就可以使學生的化學思維能力更為全面。

五、構建問題情景開展教學活動

化學的學習對于初中生來說具有一定的難度。如果能夠根據教材知識內容創設出一定的問題情景進行教學，就可以在很大程度上激發學生的興趣，促使學生更快地掌握將要學習的化學知識[2]。

例如，在講授關于“鈣”這個化學元素的時候，可以向學生提出這樣的問題：“老年人和年輕人相比，為什么容易骨質疏松？”在學習“鋅與碘”化學元素時，可提出這個問題：“甲狀腺疾病和侏儒癥與哪些化學元素的缺少有關？”通過掌握的化學知識，學生就可以有效地解決這些生活中常見的現象，知道如果人的身體內缺少鈣，就會導致骨質疏松，缺少鋅就容易患上侏儒癥，缺少碘就容易得甲狀腺疾病，同時也使學生學會了從化學物質的結構、組成等角度思考和分析問題，培養獨立自主學習的意識及能力。

六、讓學生感受到學習的愉悅與收獲

化學課堂教學是教師和學生快樂交流的平臺，是學生獲得知識的平臺。要讓學生學好化學，就要給他們創造愉悅的學習環境，和他們處理好關系，強調在課堂教學中他們獲得了哪些知識。課后不是看教師教學進度是否完成，而是要認真回顧一下這節課上教師講授了哪些知識，學生學到了什么，學生的思想、情感、能力等是否得到體現。只有如此，學生的化學核心素養才能被逐漸地培養起來。

結 語

總之，初中化學知識內容從整體上看難度較低，但對學生學科啟蒙的要求卻很高，這就要求化學教學回歸本質，培養學生核心素養應成為化學教學的主旋律。

[1]朱國定.從核心素養培養角度看初中化學課堂教學的邏輯起點[J].化學教與學,2017,(01):32-33,92.

[2]楊瑩.基于學生核心素養的初中化學課程體系構建[J].中學教學參考,2017,(11):52-53.