初中綠色化學校本課程資源的開發(fā)和應(yīng)用

張東青

（江蘇省連云港市贛榆華杰雙語學校，江蘇連云港 222100）

引 言

在初中做好綠色化學課程資源的開發(fā)和應(yīng)用對學生綜合素養(yǎng)的提升和長遠發(fā)展具有重要意義。本文將從初中化學教師資源開發(fā)利用、初中化學教材開發(fā)利用、學生資源開發(fā)利用等三個方面淺談初中綠色化學校本課程資源的開發(fā)和應(yīng)用實施。

如何充分利用學校內(nèi)的課程資源來實現(xiàn)綠色化學校本課程的開發(fā)和利用，筆者有以下幾點認識。

一、初中化學教師資源開發(fā)利用是實施綠色化學校本課程教育起點

初中化學教師是化學啟蒙教育的實施者，是綠色化學校本課程資源開發(fā)的組織者。教師自身擁有的綠色化學課程資源的多少和質(zhì)量是其實施綠色化學校本課程教育的關(guān)鍵，也是重要的教學資源。因此，有效做好教師自身資源的開發(fā)利用，對實施綠色化學校本課程教育是非常重要的[1]。

首先，初中化學教師應(yīng)當不斷學習新的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，將教育學生長遠發(fā)展、終身學習作為教育教學出發(fā)點和落腳點，在引領(lǐng)學生掌握基礎(chǔ)化學知識的同時，引導學生掌握解決問題的方法。在實施綠色化學校本課程過程中，教師除了要在教材中挖掘優(yōu)質(zhì)綠色化學資源之外，還應(yīng)當具備與綠色化學相關(guān)的前沿知識。在教學過程中，教師要不斷從書籍、網(wǎng)絡(luò)等方面獲取足夠的新知識，積累綠色化學課程資源。

其次，初中化學教師應(yīng)認真學習、研究課程標準。我們所有的教學行為都是以課標為行動指南，只有領(lǐng)悟課程標準中的施教精神，教師才能有效開展創(chuàng)新性的教學，而不拘泥于教材本身。

最后，還要將集體備課落到實處。對于綠色化學校本課程資源占有和新課標的領(lǐng)悟，教師個體有著不同資源儲備和理解，集體備課的有效開展可以實現(xiàn)資源共享。教師在交流中獲取豐富教育資源的同時，更能夠真正地體會到新課程理念的不同理解，實現(xiàn)了資源共享、智慧共享，極大地促進了綠色化學校本課程的有效實施。

二、初中化學教材開發(fā)利用是實施綠色化學校本課程教育的根本

初中化學教材中，綠色化學教育資源的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)當圍繞教材中的綠色化學資源展開各種形式教學設(shè)計，充分體現(xiàn)初中化學新課程研發(fā)的理念及目標[2-3]。

例如，在講授人教版初中化學下冊《有機合成材料》一節(jié)“使用塑料的利和弊”內(nèi)容時，先讓學生分組展開研討：“廢棄塑料給我們的生活帶來的危害有哪些？”學生能說出很多。接著，教師繼續(xù)發(fā)問：“假設(shè)我們的生活中沒有塑料，行不行？”，這一問題的提出充分調(diào)動了學生的好奇心理。為了找出合理的答案，學生踴躍地投入教材的研究。教師因勢利導，再引導學生展開對“如何采取措施，防止白色污染”的討論。這樣，根據(jù)教材中的綠色化學資源開展廣泛的研討、展示，學生的認知水平得到提升，也實現(xiàn)了初中化學新課程研發(fā)的理念和目標。

初中化學知識與學生的生活緊密相關(guān)，這就要求教師在用好教材資源的同時，要將學生已有生活經(jīng)驗作為綠色化學校本課程開發(fā)的一個重要資源，深刻挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，緊密聯(lián)系教材中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導學生從熟知的生活現(xiàn)象中認識綠色化學知識。

三、學生資源開發(fā)利用是實施綠色化學校本課程資源教育動力源泉

學生不僅是教育對象，更應(yīng)當看作教育資源。初中學生已擁有一定的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、情感體驗，有自己的興趣愛好、個性特長，這些豐富的資源是開展綠色化學教育的基礎(chǔ)和前提[4-5]。

例如，在講授《二氧化碳制取的研究》一課時，我先引導學生根據(jù)二氧化碳產(chǎn)生的原理及物理性質(zhì)組裝發(fā)生和收集裝置，通過對二氧化碳的制取和收集裝置的觀察，讓學生尋找生活中可以替代制取二氧化碳氣體的“儀器”。學生經(jīng)過思考、研討，找出了許多教師都想不到的物品來取代書本上的儀器，并用筆畫出來一套套替代裝置。學生在興奮之余，想得更多的是生活中處處有化學，體驗到化學就來源于生活的真諦。生活經(jīng)驗是一筆學習化學的巨大財富，應(yīng)該被好好利用。

教師在設(shè)置問題時要充分利用學生的生活經(jīng)驗，特別是涉及學生不易理解的教學內(nèi)容時，教師更應(yīng)該把握好學情，緊密聯(lián)系學生的生活實踐，拉近化學與生活的聯(lián)系，讓疑難問題在學生的已有經(jīng)驗中得以解決。例如，講《常見的酸和堿》這一課時，通過設(shè)置這樣一些問題：回憶生活中白襯衫上弄上鐵銹時應(yīng)該如何處理？家里用久了的暖水瓶里有水垢應(yīng)該如何除去？食醋滴到“堿面”里為什么會產(chǎn)生氣泡？為什么被黃蜂蜇后涂抹點食醋就感覺不到痛了？這種問題的設(shè)置突出了既聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，又關(guān)注知識的形成過程，為學生提供了思考空間，同時體現(xiàn)了綠色化學資源的有效開發(fā)。

學生學習化學的興趣也是一種優(yōu)質(zhì)的教學資源。學生遇到疑問，教師要善于把握，設(shè)法激發(fā)學生思考，努力提高通過思考找出解決問題的能力。例如，在講授《常見的酸和堿》一課時，在做氫氧化鈉和稀鹽酸反應(yīng)時要先向氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，在滴加了稀鹽酸后，溶液由紅色逐漸變成無色，學生看到這個現(xiàn)象，會思考為什么。教師要引導學生從指示劑與酸堿溶液變色規(guī)律，找出化學反應(yīng)現(xiàn)象背后的化學反應(yīng)實質(zhì)，學生在體驗知識形成的同時對探索化學的奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣，這種學習興趣必將激發(fā)學生以更加飽滿的熱情投入化學學習中來，對實施綠色化學課程教育大有裨益。

結(jié) 語

總之，初中綠色化學校本課程資源的開發(fā)和利用，要因校制宜，應(yīng)該靈活、和諧地開發(fā)和利用教材、教師、學生等三個方面的資源，有效實施綠色化學校本課程資源，使校本課程改革不斷深化。

[1]李仕祥.如何在化學課堂中滲透綠色化學思想[J].教育藝術(shù),2013,(4):17-18.

[2]熊愈輝,潘紅慶,馬玉華.在初中科學教育中實施綠色化學教學的理論與實踐初探[J].科學教育家,2009,(6):25-26.

[3]王紅梅,曾小華,胡揚根.課堂教學滲透綠色化學理念的探索與實踐[J].考試周刊,2011,(2):208-209.

[4]姚冬梅.學生是教育對象更是教育資源[J].教育文摘,2015,(11):24-25.

[5]邵宗勤.初中物理課程資源的開發(fā)和利用[J].課程教育研究,2015,(5):112-113.