由“帶學生去看火車”所引發的備課監控變革

薛天明 杜 斌

教師備課是學校教學工作的重要組成部分，是一項常規工作。毛澤東同志曾提出：“不打無準備之仗，不打無把握之仗，每戰都應力求有準備，力求在敵我條件對比下有勝利的把握。”這是戰時的軍事策略，這個軍事策略同樣也適用于我們教學工作，備課就是教師的授課前備戰。可見，備課對于教師的課堂教學來說，是非常重要的。但對于這個重要工作，學校檢查起來，也是苦不堪言，對于教師的備課評判標準很難統一，是教條主義好呢，還是實用主義好呢？后來，筆者遇到一件事，堅定了對教師備課改革的決心。

有一次，上級教育管理部門到學校進行教學常規檢查，翻看一名教師的備課筆記，該教師備課寫到“帶學生去火車站看火車”。學校地處偏僻，最近的火車站離這兒也有上百公里遠，帶學生去看火車這事壓根就不可能發生，檢查組一較真，上網查找，結果發現該教師的教案與網上的一模一樣，教案是抄襲來的，于是在不小的范圍內進行通報批評。一段時間演繹，幾乎成了段子，許多學校校長一開教學會強調教師備課常規就提，“你一個遠離火車站的農村學校，拖拉機、汽車什么不能看呀？備課卻說要帶學生去看火車，簡直是開國際玩笑！”然而，這位教師也覺得委屈，找到我訴苦，他那么認真地抄寫備課，還受到批評，而有些教師備課完全是為了應付檢查，卻還受到表揚，到底什么是好的備課？你們是依據什么標準來檢查備課的？當時把我問懵了，是啊！是備課內容詳細的，還是環節齊全的，還是條理清楚的，才算好的備課呢？對于他絮絮叨叨的追問，我一急，脫口而出：“實用的備課才是好的！”

話說出來容易，做起來卻有點難，“實用的備課才是好的！”這一句話我是說出來了，卻讓我陷入了思考，更像壓在我心頭的一塊石頭，好久移不開。到底備什么樣的課才是實用的備課呢？如何讓教師的備課朝實用方向發展呢？需要給老師們一個合理的解釋呀！

實踐是檢驗真理的唯一標準！我突然想到了這一句名言。備課是為什么？不就是為了更好的課堂教學嘛！備課的好壞不就是要靠課堂檢驗嗎？我茅塞頓開，何不讓教師們的備課在實踐中檢驗一下優劣呢？

于是，我找到學校教學常規管理相關人員，提出了教師的備課應在課堂實踐中進行檢驗的這一想法。有的認為是個好辦法，但是如何操作，是個問題；也有人員感到工作量太大，逐一對每位教師實施有點兒不現實。最終商討的結果是，先實驗一下，以后以點帶面。

學校對教師備課監控方面進行了改進，最基本的一點是學校將對教師備課檢查與教師的課堂教學實踐相結合，與學校研訓活動相結合，要求教師所備課的內容應當與自己在課堂教學過程基本保持一致。一直以來，學校要求教師超周備課，每周學校檢查的內容，是下一周教師要在課堂實施的東西，改進教師備課監控之初，只是在檢查中教師備課受到好評的這些教師中進行，檢查后的一周，學校教學管理人員組織教師進課堂，聽一節該教師的課，當然，這一節課可以是教師自選認為本周要講的最拿手的課，講課教師必須在課前將本節課的備課內容復印幾份，交給聽課人員，讓聽課人員看看教師的課堂教學活動是否與自己的備課內容是一致的，如果出入過大，則說明該教師的備課和課堂教學是兩張皮，備課是不實用的，則取消其備課的好評。俗話說，“人怕上戰場，馬怕到校場”。課堂就是教師的戰場，這一方法一推行，學校的老師們都忙開了，忙著想法設法將課備好，以便在課堂上能夠真實用。

再后來，學校將備課改革推及所有課任教師的備課，都要經歷課堂聽評課這一環節。當然，這樣范圍比較大，一一對教師用課堂對其備課進行檢驗，檢查人員的工作量增加過大，為了解決這一矛盾，學校推行分學科備課組實施、學校只抽查的辦法，即每個學科備課組，由組長牽頭，讓教師選當周一節課，其他教師進入課堂聽課，檢驗該教師的備課是否在課堂教學中實用，每位聽課人員當場進行評判，對教師的備課進行等級評比，好的進行表揚，對于被評判為不實用的備課，讓教師進行整改，報備學校，由學校組織人員進行驗收；在學科備課組檢查的基礎上，學校教學常規檢查則實行抽查制，對備課組的工作情況也有所監督和了解，對教師的備課情況也能做到查缺補漏。對于備課能力不足的教師，學校指定或教師自己尋找骨干教師對其進行幫扶，并且繼續跟蹤聽課，直到該教師的備課達到實用標準要求為止。這樣一來，既體現了學校對教師備課的監管工作不是放任不管，也不會是管得過死，學科備課組的工作能動性調動起來了，集體備課活動也得到了強化，教師備課的自主性也充分發揮了，教師的個人備課實用性和積極性也得到了提高。

讓教師的備課在課堂教學中發揮作用，只是學校稍微改變和增加了一些檢查操作程序，但是所起的作用卻是事半功倍了。教師備課態度認真了，注重備課與課堂教學相結合了，不再有照搬網上或書上的教案現象了。學校聽評課活動趨于常規化，促進了學校教研活動轟轟烈烈開展起來了，一方面，教師的專業素養得到迅猛提升，另一方面，教師的課堂教學效率也大大提高。