初中語文群文閱讀中課內外閱讀的有效結合

張 曉

群文閱讀和“八面受敵”的讀書方法有異曲同工之妙。所有的閱讀文本都聚焦于一個議題，要求學生在閱讀場中比較和鑒別，在鑒別中擴展思維，解決探究問題。群文閱讀需要教師在教學中整合閱讀資源，要求學生將學到的閱讀方法運用于課外實踐，形成課內外閱讀有效結合的良性循環。

一、群文閱讀中課內外閱讀結合現狀

1.課內外閱讀兩張皮

課外閱讀本是課內閱讀的自然延伸，但課內閱讀多數沒有被整合成系統，課內閱讀的有效方法也并沒有在課外閱讀中被有效地運用，課內常識也不能遷徙到課外。

2.課外閱讀僅僅是多讀書

課外閱讀僅僅停留在鼓勵學生多讀書的說教宣傳上，而多讀書口號的落實情況、多讀書的技巧方法均未提及，教師對于每個年齡階段的學生適合讀哪種類型的書，讀書后的效果和收獲如何，缺乏有效的管控，最終導致學生對課外閱讀沒有興趣，很難養成良好的閱讀習慣。

3.群文閱讀議題亂象

當前的群文閱讀教學中，群文議題的設置多比較隨意。群文議題的設置五花八門，雖然表面看起來靈活多樣，實質上卻是雜亂無章，空洞抽象，類似于“人文主題”“相同作者”等假大空的議題，教師多覺得無從下手，也使群文閱讀教學成了沒有內容的教學，又何談群文閱讀與課內外閱讀的有機結合呢？

4.教師對群文閱讀認知偏差

很多教師認為群文閱讀就是將一組有關聯的文章進行組合，但殊不知開展群文閱讀的基礎是要先提煉出明確的、有探究價值的議題，并對文章進行精選，而不是將眾多文章放在一起，隨意提取議題。

二、群文閱讀中課內外閱讀有效結合的必要條件

1.教師的厚度，決定群文閱讀教學的深度和廣度

群文閱讀教學的深度和廣度取決于教師的厚度，教師首先應轉變教學觀念，突破傳統閱讀教學“慢、少、差”的桎梏，提高課內外閱讀教學質量，提升課內閱讀的實效性，才能提高自身解讀文本的能力和指導學生閱讀的能力，但群文閱讀并不是貪多求全，而是需要制定合適的教學目標，抓住重點、把握難點。

2.立足課堂，拓展課外

群文閱讀需立足于教材和課堂，以課內、教材中的文本為主，先確立群文閱讀的教學目標，再確立精確的議題，增加課內外閱讀的量，對同一題材、同一類內容的文章展開閱讀比較，形成群文的教學體系，溝通課堂內外，使學生能將在課內形成的閱讀能力有效地運用于課外。

三、群文閱讀中課內外閱讀有效結合的具體實施策略

1.“教讀”“自讀”“課外閱讀”重組建構

群文閱讀將“教讀”“自讀”“課外閱讀”進行了重組與建構，選好了主題后，圍繞主題對所選文章進行重組和建構，例如對相同主題、相同文體、相同作家、相同題材的作品進行縱向和橫向的對比探究，找出多個文本之間的異同點，有效整合文本，努力做到課內外結合。

2.課前閱讀式預習，引導學生主動閱讀

學生在學習文本前，教師要帶領學生閱讀與主題相關的文章，并讓學生自主提煉有用的信息，并有針對性地給予學生一些指導，適當地組織一些有意義的課外活動，讓學生能夠主動參與閱讀，改變學生被動學習的習慣，在課前閱讀中完成閱讀積累，拓寬知識面，加深學生對文本的理解。

3.課中閱讀技巧及策略指導

教師可以設計相應的教學活動，有計劃地對學生進行閱讀方法和策略的指導，閱讀文章時可采取“速度、批注式、休閑式、研究式”等，“批注式閱讀”，批注可以是感想、可以是疑惑、可以是聯想、可以是補充，爭取使不同程度的學生都能在這一過程中能力發得到展。

4.課外閱讀，增加閱讀厚度

應試教育的影響依然存在，教師要改變學生對課外閱讀重視度低的現狀，就要定期給學生布置課外閱讀書目。

課內外閱讀有機結合的教學，對學生的閱讀量、閱讀水平、語言表達能力、寫作水平的提升都有幫助，可以真正提升學生的閱讀能力，讓學生“知其然，又知其所以然”。因此應不斷推動群文閱讀教學扎實有效地開展，實現群文閱讀的常態化。

[1]翟中偉.群文閱讀中課內閱讀和課外閱讀的結合策略[J].考試周刊，2018(12):64.

[2]李澤蘭.群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究[J].課程教育研究，2017(41):88.