民辦高校研討式教學研究

（湖南涉外經濟學院文法學院，湖南 長沙 410025）

基于自身的辦學實際和我國高等教育的發展規律，我國民辦高校一般定位為應用型大學，以培養應用型人才為目標。為了實現這一目標，教師在教學中不斷探索和實踐不同的教學方法，其中研討式教學方法作為一種不同于傳統的講授式教學方法正在逐漸受到重視。但是對于以培養應用型人才為目標的民辦大學在課堂教學中是否需要采用研討式教學方法，目前還存在著不同看法。否定者認為研討式教學方法應該是研究型大學需要采用的教學方法，民辦大學培養的是學生的基本技能，不需要培養學生的科研能力，采用傳統的講授式的教學方法更為合適，因此他們對研討式教學方法關注和探索較少。從目前課堂教學的實際情況來看，多數教師和多數課堂采用的也確實是傳統的講授式的教學方法，只有極少數教師的部分課堂才會偶爾采用研討式教學方法。這就導致民辦高校的教學面臨許多問題，與應用型人才培養目標的要求也不相適應。

一、民辦高校開展研討式教學的重要性

民辦高校作為應用型大學，培養的是高級專門人才，所以其教學不能僅僅是對理論知識和一般專業技能的傳授，還應該重視學生學習能力的培養。也就是說應該教會學生如何選擇知識，如何掌握知識及將掌握的知識用來解決實際問題。今天的經濟生活可以說是日新月異，知識的更新周期正在日益縮短，學生在學校掌握的知識已經遠遠不能解決他們將來在工作中所面臨的新問題。因此，培養提升學生的學習能力變得尤為重要。以筆者講授的稅法為例，稅法課程內容的更新速度特別快，學生完成稅法課程學習時，稅法的政策法規可能已經進行了相關的調整，學生需要時刻注意稅法知識的時效性，及時收集、學習最新的稅法知識，才能解決實踐中的具體問題。這就對學生學習能力的培養提出了更高的要求。面對知識更新速度日益加快所帶來的新挑戰，大學的教學目標和任務不能只是單純地傳授知識和培養一般的專業技能，而是在發展學生智力的同時提高學生的學習能力和解決問題的能力。

傳統講授式教學方法往往以教師為中心，過分強調教師在教學中的主導作用，課堂時間大都為教師所壟斷，學生只是被動地接受知識，這樣不利于培養學生的學習能力和解決問題的能力。研討式教學作為一種區別于傳統講授單向式、垂直式和機械式的教學方法，是以教師和學生為共同的教學主體，就某些共同關心的問題在民主和諧的氣氛中進行共同討論的交互式教學方法。它能夠有效地培養學生的學習能力，是實現應用型人才培養目標的有效手段。在研討式教學中，教師和學生是共同的教學主體，二者之間能夠在課堂研討中形成多方位、多層次的互動。教師在教學過程中尊重學生、信任學生，在民主合作、和諧平等的氛圍中有意識地引導學生自主學習、自主探究、自主創造。這樣既能夠充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生變被動學習為主動學習，培養學生自主學習的習慣，也能夠引導學生獨立地發現問題、思考問題和解決問題，培養學生的問題意識、創新能力和獨立學習的能力，做到傳授知識和培養能力的良好結合。

二、民辦高校研討式教學的實施困境

由于教師受到傳統教學觀念的禁錮，加上民辦高校開展研討式教學的實踐經驗缺乏，民辦高校在研討式教學實踐中會遇到不少困難。筆者曾在教學實踐中嘗試過研討式教學方法，并與同專業的教師交流過其應用情況，發現其實施效果并不樂觀，其主要原因有以下幾個方面。

（一）教師教育觀念較為陳舊

由于受陳舊教育觀念的影響，以及對應用型人才培養經驗的缺乏，部分教師依然固守傳統的講授式的教學方法，在課堂教學中以教師和教材為中心，把傳授知識作為教學的核心任務，“滿堂灌”的現象較為普遍，學生只是被動地接受知識，卻忽視了學生創新能力、主動學習習慣和獨立學習能力的培養。

（二）教師缺乏研討式教學的理論和實踐經驗

傳統課堂是由教師主宰教學，在研討式教學中，教師由課堂的主導者變為課堂的引導者。由于對研討式教學較為陌生，對其相關理論和操作程序缺乏深入研究，教師在研討式教學中沒能扮演好引導者的角色，對學生的指導不到位，從而使學生產生一種錯誤認識，認為研討課就是自由輕松的課，課前不找資料，課上也不參與發言，即使發言也是應付了事。

（三）學生參與研討的積極性不高

研討式教學對學生的知識準備、參與意向、動手能力均提出了較高的要求。在民辦高校中，學生作為研討式教學活動的重要主體，大都已經習慣了傳統全盤講授的教學方法，對于教學方法的革新盡管有所期待，但由于心理準備還不充分，對于這種新的教學方式表現得無所適從、不習慣甚至不愿自主學習。學生在課堂研討過程中出現了一系列問題：有的學生采取觀望態度，不參與課堂討論；有的小組成員之間不能進行良好的合作；有的學生不能主動、仔細聆聽其他同學的看法，而只是按照自己的經驗去理解所研討的問題。與傳統教學相比，學生在研討式教學中需要付出更多的努力，學生不愿意花費時間、精力去實踐這種新型的教學方式，從而導致教學效果并不理想。

（四）研討式教學本身具有局限性

首先，研討式教學和傳統的教學相比較，前者需要花費的時間相對來說更多，這無疑會加重教師的負擔。民辦高校教師的教學任務本來就已經較重，要他們分配更多的時間和精力來開展研討式教學會存在一定困難。

其次，研討式教學并不適合運用于人數較多的班級。因為在研討式課堂教學中，教師關注指導的范圍與學生數是有限的。如果班級人數過多，教師便會顧此失彼，無法有效地引導每一個學生學習，從而影響學生學習效果，也容易助長部分學生的懶惰情緒。小班的研討式教學才有利于實現由教到學的轉變，充分發揮學生學習的主觀能動性。而在民辦高校中，為了節約辦學成本，教學班級的學生人數往往較多，這就不利于研討式教學方法的推行。建議考慮專門針對需要進行研討式教學的課程試行小班教學。

三、研討式教學方法應用的完善途徑

（一）提升教師運用研討式教學方法的能力

要使研討式教學充分發揮其優勢作用，首先要提升教師運用研討式教學方法的能力。在實施研討式教學時，教師的課前準備是否到位、是否充分，將直接關系到教學的成敗。因此學校應加強對教師的培訓，組織教師加強研討式教學理論的學習，讓教師掌握研討式教學的實施程序，鼓勵教師多學習成功課堂的教學經驗，多組織教學研討。

教師在組織實施研討式教學時要遵循科學合理的步驟和程序。選擇恰當的討論主題是一堂研討課成功的關鍵。教師在挑選研討主題前，要對學生原有的知識基礎和能力水平有充分的了解，以確保選題和學生的興趣吻合，難易程度和學生水平相當。教師在確定研討主題時，一方面要注意選題應能反映當前現實問題，符合教學要求和目標，另一方面還要確保選題有探討與辯論的價值，有啟發性和合理性。也就是要避免選擇一些抽象的問題，或選擇一些毫無爭議、已成事實的問題來供學生研討。好的選題才能有助于培養學生的批判精神和創新能力，促進學生更好地理解知識。教師應該對所確定的研討主題的相關內容有充分的了解，對相關的現實問題有深入的研究，這樣才能知道研討中可能出現的主要困難，才能在研討過程中進行有針對性的指導，才能保證研討課堂不冷場。

選擇好研討主題后，教師還應該及時布置相關的參考書目，采取措施指導和督促學生對即將開展的研討內容進行充分的預習與全面的了解，認真檢查學生收集、整理、歸納文獻資料的情況，并要求學生能夠對某一問題提出自己的看法。在研討式教學過程中，要以“導”為主，注意強調學生的主體性，鼓勵學生積極獨立思考，培養學生的問題意識。教師在研討式教學中只是起到指導者的作用，學生自己想辦法解決問題才是研討式教學的重點。教師在引導時不能忽視學生已有的知識、技能和經驗，應努力為學生創設理想的學習情境，鼓勵學生積極開展推理、分析等高級思維活動，引導學生進行創造性思維，并勇于、善于表達自己的觀點，使學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。

（二）通過制定合理的課程評價規則來激發學生的學習動力

研討式教學要想獲得理想的教學效果，教師和學生雙方必須有很好的配合。除了教師要加強指導外，學生也必須積極主動地進行探索學習，因為只有雙方配合協調才會有所收獲。

傳統的課程評價方法一般采用的是試卷評價，這樣的評價方法往往重知識輕方法，重統一輕個性，重結果輕過程，不利于提高學生學習的主動性和積極性。研討式教學若不能調動學生參與教學的積極性，便很難取得理想的教學效果。因此，有必要對目前“一考定成績”的靜態考核方式予以改變，重新確定科學合理的課程評價規則，注重學習過程的動態評價，在成績構成中應減小期末考核的比重，適當加大平時考核的比重。如我校的課程考核規則目前設置的是期末考試占總成績的70%，平時成績占剩下的30%。平時成績大都以學生考勤和完成作業情況作為考核依據。對于開展研討式教學的課程可以將平時成績提高至50%，通過加大平時成績的考核比重來激發學生平時學習的主動性和積極性，使學生無法以期末突擊復習方式通過課程考核。同時對平時成績的考核依據也應當進行調整完善，更加細化考核規則，注重對學生課程參與度的考查。因為只有學生積極主動地參與整個教學過程，才能使研討式教學取得良好效果。

在對學生學習過程和教學參與度進行評價時，開放性的問題不能以”權威“的最終答案作為唯一的評價標準，也不能要求學生討論的結果一定要一致。如果學生通過討論，提出不同的看法，得出不同結論，而且能夠找到合適的論據和理由，那這樣的討論也是極具價值的。因此，在設計評價規則時要將其與整個研討實施環節緊密結合起來。如總結研討答案或本次研討的收獲，提出新的觀點或新發現的問題，展示研討過程中收集到的研究資料，書寫調查報告或研究報告，或進行一次演講或報告等。總之，課程考核評價規則的完善應重點關注學生有哪些發展，注重觀察學生參與研討的整體表現，而不是進行簡單的研討結果優劣的比較。只有這樣對研討課堂中學生的表現進行及時恰當的評價，才能增強學生主動發展的內驅力，激發學生的學習動機，更好地督促學生認真參與整個研討過程，提高研討式教學的效果。

四、結語

研討式教學是從實踐中發展起來的一種新的課程形態。基于自身的辦學實際和我國高等教育的發展規律，我國民辦高校以培養應用型人才為目標。有效開展研討式教學能使學生增長知識、開闊視野、增強綜合能力，有利于我國民辦高校培養更多更優秀的應用型人才。